高中哲学课堂教学中的 “真性情”

文/东莞市第一中学 陈树新

高中哲学课堂教学中的 “真性情”

文/东莞市第一中学 陈树新

市里高中政治学科 “教学能手”的复赛，分组抽到的课题是自己之前最不想面对的哲学模块。难上加难的是，要在一节课内完成的《社会发展的规律》这一课，容量特别大，理论性特别强。在向两位学科前辈请教之后，我决定将授课思路回归到 “生活味”和 “乡土味”，让学生深入浅出地感受一番“哲学味”。

一、授课尝试：生活体验中生成知识

经过仔细构思，将课堂立意确定为 “化繁为简、贴近学生”，从学生的生活出发，在生活的体验与感悟中生成知识。

在知识处理上，注重形成知识之间的内在逻辑关系：社会生活（社会存在和社会意识）→社会生活发生变化的原因探究 （基本矛盾、规律）→社会生活发展方向（趋势）。在教学环节上，设置了3个 “生活体验”活动，分别对应3个重点 “知识生成”。第一个是“幸福”，由学生列举描述 “东莞人生活中的幸福感”，对应生成 “社会存在和社会意识及两者的关系”知识；第二个是 “珍惜”，由学生思考分析 “东莞今非昔比巨变的原因”，对应生成 “生产关系适应生产力发展、上层建筑适应经济基础这一社会普遍规律”知识；第三个是 “未来”，由学生畅谈 “分析如何实现东莞高水平崛起目标”，对应生成 “社会发展的趋势”和 “社会主义改革”等知识。

二、教学反思：哲学课堂教学的 “真性情”

此次参赛，让我对高中哲学教学有了更深刻的亲身体会。即便是以理论知识内容为主的某些教学内容，也完全可以 “基于生活” “贴近学生”创设出和谐灵动的教学形式，从而让课堂弥漫 “思维味道”，富有 “真性情”的生命临场感。

（一）本真的课堂体验

恰当而真实的教学情境，如同是教学实施者加工准备的特殊 “微观环境”，可以为高中哲学课堂教学起到 “穿针引线”的 “引子”作用。赛课教学让学生描述 “东莞人的幸福感”时，为了突出情境的真实有效，实际是缩小到 “以六中 （赛课所在学校）人为例”，让学生分析身边有哪些幸福感、这些幸福感的底气来自哪里。由讨论 “幸福感”引出 “社会意识”的知识，由讨论“支撑底气”引出 “社会存在”的知识，由讨论 “社会意识在经济发展的今天依然存在的负面因素”来理解 “社会意识相对独立性”的知识。

（二）理性的教学组织

1.知识生成性。哲学教学知识要点多，理论逻辑性强，特别是社会发展的理论对于高二学生而言，在文本解读上相对比较抽象和深奥。在教学中更加需要借助 “接地气”的处理方式，让学生在思考、讨论、辨析、领悟中自主建构知识，在获取知识的过程中感受哲学思维的魅力。以赛课教学为例，引导学生以东莞社会的 “今天”来生成理解 “社会存在与社会意识及其关系”，以东莞变迁的 “昨天”生成理解 “社会发展的基本矛盾和规律”，以东莞发展的 “明天”来生成理解 “社会发展总趋势”，最后以 “供给侧改革”的时政热点来总结运用提升。

2.课堂趣味性。哲学本身是给人智慧的学问，如果因为枯燥，甚至晦涩的 “说教”而影响了学习的积极性，无疑是令人遗憾的。在赛课教学中，为了增加课堂的趣味性和生动性，特别借用了当下时髦的“抢红包”形式来包装3个 “生活体验”环节，在课件呈现和现场互动中，都巧妙 “抄袭”了微信红包的“形式”与 “乐趣”。当学生抢到“恭喜发 ‘才’”的特别 “红包”时，点 （拆）开一看发现是分别以 “幸福” “珍惜” “未来”为主题的探究任务，既满心惊喜又略带感动。

（三）深情的价值渗透。

1.地域乡土情。学生生活所在地的乡土素材，是最直接而鲜活的教学资源。在短短40分钟的课堂中，笔者选用了赛课所在学校的美图，选用了东莞城市名片和标识、东莞经济社会发展事件和数据、东莞 “世界工厂”的辉煌与 “企业倒闭潮”的困顿、东莞商事改革和基层社会治理综合改革等事例作为教学素材，让学生在事理分析中理解知识，在理解运用中共同关注自己城市社会的 “高水平崛起”。

2.交流师生情。在 “导学明理”中同步实现 “入境悟情”，也是优质教学所追求的境界之一。赛课时站在教材单元 “拥有更美的人生”的主基调下，在课题引入时，用 “我们生活的城市，有着属于自己的历史；我们热爱的沃土，拥有独一无二的魅力”词句来调动学生情感味蕾；在推进教学环节时，以师生和谐互动、生生有效互动，达到情理交融；在畅想未来结束时，又以 “一座城市因一个时代而辉煌，一个时代因一座城市而更加精彩”词句，深情期盼 “共同生活的家园”以及 “家园里的每一个人”“学校的每一个孩子”都能 “每天绽放新精彩” （东莞城市宣传口号），由此将课堂情感价值体验推至高潮，圆满结束教学内容。

责任编辑 王思静