论教育学术论文写作

别 敦 荣

(厦门大学 高等教育发展研究中心，福建 厦门 361005)



论教育学术论文写作

别 敦 荣

(厦门大学 高等教育发展研究中心，福建 厦门 361005)

高质量的学术论文源于扎实的研究工作。要写好教育学术论文，应当遵循适当和严密的逻辑思维；明确写作思路；搭建既合乎逻辑又具有美感的结构框架；语言求“实”，言为心声，学风严谨；深思熟虑、精雕细琢；潜心于教育研究创新。这样的学术论文能够精准地表达研究者追求真理的过程和结果，才可能具有生命力。

教育研究；学术论文；写作

发表学术论文是教育研究人员所需要的。我大概从1984年开始从事教育研究和学术论文写作，但发表第一篇学术论文则是1987年的事情。第一篇论文的发表还有些故事，现在想来每每仍会有一丝冲动。此前我已写过几篇文章，投出去后都如泥牛入海，杳无音讯，自己也感到不解。问题究竟出在什么地方？是自己水平不行，文章写得质量不高，还是有其他原因，一时也找不到答案。尽管如此，研究工作还得继续，文章还得不断地写。这个时候我正念硕士，当又写好了一篇论文后，我将它呈给了导师萧宗六先生审读，过了几天导师告诉我，他看过了论文，认为这篇文章写得不错，可以投出去发表。有了导师的鼓励，我将文章投了出去，没过多久，文章就发表了。这件事也让我对导师有了新的认识。第一篇文章公开发表以来，我一直不间断地开展教育研究，没有停止过笔耕，至今已发表了300多篇学术论文，短的三五千字，长的一两万言，多数是我个人撰写的，有一部分是我和硕士生、博士生共同撰写的。在写作这些论文的时候，我体会了学问的酸甜苦辣，感受了知识的魅力，享受了创造的快乐。虽然不敢说有什么经验，但也有不少体验和感悟。

一 教育学术论文的性质与思维逻辑

教育研究是揭示教育规律、解决教育问题的精神活动，教育研究的成果需要通过一定的表达方式才能为人们所知晓。一般而言，主要有口头表达和书面表达，口头表达如作演讲报告、上课等，书面表达如调查报告、研究报告、经验总结、工作报告、专著、论文等。其中，专著和论文是比较重要的教育研究表达方式。就学术论文而言，种类很多，不同类型的学术论文在写作要求上是不同的，有的甚至差异还较大。从学术论文所反映问题的性质看，可以粗略地划分为原理性论文和应用性论文。原理性论文所表达的主题一般比较抽象，思辨性较强，所研究的问题具有一定的普遍性，与具体的教育现实有一定的距离。比如，我所发表的《学术管理、学术权力等概念释义》、《论现代大学制度之现代性》等论文就具有原理性[1-2]。应用性论文通常是针对教育实际问题的，实践性较强，注重应用性，目的在于解决实际问题，推动实际工作得到更好的开展。比如，我所发表的《研究性教学及其实施要求》、《论我国专业学位研究生教育人才培养模式改革》等论文就具有应用性[3-4]。当然，原理性论文与应用性论文之间并没有明确的界限，有的学术论文具有二者兼性，不能简单化地划归哪一类。比如，我发表的《论学分制的教育原理及实施的原则要求》一文，就兼具原理与应用两种属性，它既关注到了学分制的非功用的一面，又涉及了学分制的应用要求[5]。

当然，从主题的普遍性与具体性来看，还是可以发现有些论文是着眼于揭示规律，丰富人们的思想认识的，而有些论文则是从解决现实问题需要出发，为现实问题寻求破解之策的。可以说，前者是为了寻道，后者是为了求术。寻道与求术的差别体现在论文上，表现为不同性质论文的思维逻辑是各不相同的。有些原理性研究如要与实际工作联系起来，发挥对实际工作的指导作用，需要借助于一些中介问题研究，中介问题研究就是将原理性研究成果转化到教育实际问题的指导原则、工作准则、评估标准、运行机制、操作方法之中的桥梁。中介问题包括各种指导思想问题、定位问题、体制机制问题、方案计划问题、方法措施问题等。中介研究是一种介乎原理性研究和应用性研究之间的问题研究，以中介研究为基础写作的学术论文也是介乎原理性论文和应用性论文之间的一种文体。

学术论文有其自身的思维逻辑，它是统领全文、使整篇学术论文内在地成为一个整体的主线。每一篇学术论文的思维逻辑都是不同的，但性质相同的学术论文的思维逻辑具有显著的共性。一般而言，原理性论文主要遵循归纳思维逻辑，而应用性论文主要遵循演绎思维逻辑。原理性论文是在原理性研究的基础上撰写的，原理性问题的研究主要是为了解决一些基本理论问题，其结论往往是从纷繁复杂的、大量的实际材料中抽象出来的。选题确定后，研究者要围绕选题搜集大量的国内外实际材料，并以这些材料为例证，去验证、说明、解释、揭示有关理论假设或论点。因此，原理性研究主要遵循的是归纳思维逻辑，与之相适应，原理性论文也遵循归纳思维逻辑。比如，我发表的《专业学位概念释义及其定位》就是一篇原理性论文，主要目的是揭示专业学位的内涵及其内在规定性[6]；《论高等教育评估的功能》也是一篇原理性论文，主要目的是论述和阐释高等教育评估所发挥的一般作用[7]。

应用性论文的主题是关于实际问题的，实际问题研究的目的在于为解决现实问题找到科学、合理、可行的答案，但现实问题本身不可能提供答案。研究工作需要在有关理论的指导下，通过分析实际问题发生的原因、机制、影响以及各种相互关系，才能得到答案。所以，在应用性研究中，找到恰当的理论依据，对于解决实际问题具有关键的作用。可以说，应用性研究主要遵循的是演绎思维逻辑，与之相适应，应用性论文也遵循演绎思维逻辑。比如，我发表的《取消高中文理分科值得期待吗》是一篇应用性论文，主要目的是为了论证我国高中教育不宜取消文理分科[8]；《论大学发展战略规划》也是一篇应用性论文，主要目的是阐释大学发展战略规划的意义和作用，指导大学运用战略规划促进大学健康快速发展[9]。

既然不同性质的学术论文有其特定的思维逻辑，那么，要提高学术论文质量，就必须增强其适当性和严密性。第一，正确判断学术论文的性质。根据学术论文的性质决定其思维逻辑，这是写作之前应当做出的判断。这件事看似并不复杂，实际上涉及的问题很多。首先是与研究主题关系密切，主题的性质决定教育研究的性质，进而决定学术论文的性质。教育研究主题是研究者理性选择的结果，在进入实际研究环节之前，研究者对于为什么要开展有关主题的研究、主题的目标指向性、研究可能产生的影响等都要进行充分的思考。这对于后期写作中确定论文的思维逻辑有着不可低估的作用。一般而言，很多研究者在选择教育研究主题时往往以应用性问题居多，而选择原理性问题的较少。研究者对原理性问题研究常常有些忌怕，担心自己理论功底不深，难以做出新的成果来。其实，研究和写作的难度都是相对的，应用性问题研究也不一定就比原理性问题研究简单，要做好应用性问题研究也需要付出艰苦的努力。其次，写作者对不同性质学术论文的写作要求和方式应当了如指掌，驾轻就熟。学术论文的性质不同，要求和写作方式不同，写作者应烂熟于心。这样的能力常常是在长期的写作中逐步掌握的，这可能就是所谓的在写作中学会写作的意思吧！

第二，归纳思维应当掌握充分而必要的事实材料。原理性论文一般以论证或解释有关假设、命题为目的，论证或解释应当以充分的事实材料为依据，否则，事实不清、材料不足，不可能得出令人信服的结论。在研究过程中，对事实材料的要求是越多越好，要尽可能搜集、获得各种相关材料，在大量的材料基础上进行的归纳具有更广泛的适应性和更充分的说服力。搜集材料既是一个态度问题，又是一个技术问题。从态度的角度讲，对有些研究者而言，是否真正重视事实材料是一个很大的问题。有些研究者对事实材料的重要性认识不足，对自己的研究需要掌握多少材料心中无数，往往能获得多少就是多少，只是根据手头掌握的材料来做研究。从技术的角度讲，搜集材料是一项专业性工作，需要利用规范的材料搜集方法和技术手段，但有的研究者对获取材料的方法、手段与材料的可信性之间的关系缺乏认识，有的是不予重视，导致某些材料在研究中缺乏说服力。搜集材料要有严谨的态度，要采用规范的方法，这样所获得的材料才能在研究中真正发挥作用。研究过程中，对材料的需求是越多越好，但到了学术论文写作阶段，却不能堆砌材料，只能选取最直接、最有说服力的材料作为支撑命题的依据。也就是说，论文写作中的归纳思维对材料的要求是充分而必要，并非越多越好。

第三，演绎思维应当选择适切的理论依据。应用性论文的写作不能无凭无据、空发议论、空想对策，需要从适切的理论或学说出发，对有关实际问题展开剖析，揭示问题的根源，找到解决问题的良策。有关理论是进行演绎思维、做好应用性研究和写好学术论文的关键。很多人不明白这一点，以为理论是苍白的，有的人甚至完全不屑于运用理论，简单地凭经验或感觉讨论问题，并提出解决问题的策略。这种做法不但于事无补，而且也不可能写出高质量的论文。在应用性研究中，如何才能找到适切的理论依据，是很多研究者非常关心、也常常伤透脑筋的问题。其实，在有关主题的研究中，合适的理论依据并非只是一个，现在提倡多学科研究，也就是说，一个问题可以从多种学科角度进行研究，可以运用多种学科的研究范式和理论学说作为依据。事实上，教育问题大多都不是单纯的教育内部关系问题，与社会政治、经济、文化、法律、科技等都有密切关系，研究者跳出教育，运用政治学、经济学、管理学、社会学、法学、文化学等各种学科的理论研究教育问题，常常能够得到意想不到的研究结果，给人以新的启迪。

二 教育学术论文的写作思路

很多研究者在写论文的时候，遇到的一个棘手的问题就是不知道如何理清写作思路。有的研究生在一项研究做完开始着手写作的时候，脑袋里装的材料很多，问题相互交织，想法一个接一个，但如何将其富有逻辑地串连起来，使之成为一篇完整的论文，却没有了头绪。有的人论文写出来了，却说不出自己的写作思路；还有的论文写出来了，写作思路是混乱的。我自己在刚开始写作的时候，也常常碰到类似的问题。但在长期的研究和写作中，我逐步体会到教育研究的思路和学术论文的写作思路并非完全相同，很多时候如果我们循着教育研究的思路来构思论文写作思路，往往难以写出满意的论文。

一项教育研究从立项到完成研究工作，一般需要经过确立研究主题、提出研究假设(或命题)、搜集有关信息材料、整理和分析信息材料、归纳研究结论等环节。也就是说，教育研究的思路是一种问题解决的思路。在这一思路中，明确问题是出发点，获得充分和必要的材料是保障，对材料进行归类和分析是核心，根据分析结果归纳出研究结论是落脚点，四个环节环环相扣，后者以前者为基础，前者规范后者的走向。教育研究的逻辑是问题导向性的，比较符合人们一般的思维逻辑。

学术论文是教育研究成果的一种表达方式，教育研究的结论和相关的研究材料是学术论文的主要内容。尽管学术论文写作必须以教育研究为基础，不能脱离教育研究任意发挥，但学术论文写作的思路与教育研究的思路却有所不同。学术论文以教育研究的结论以及支持研究结论的论据材料为线索，与教育研究过程相比，其层次结构和表达次序是逆向的。也就是说，如果将教育研究的逻辑理解为正向的，它遵循发现问题、研究问题和解决问题的逻辑。在教育研究过程中，开始的时候研究者有主题、有假设，而结论是研究工作结束之时才真正明确的。比如，我曾与叶本刚博士开展“985工程”大学本科生源质量研究，连续发表了两篇研究论文。在开始研究的时候，与其他人一样，我们只知道这类大学生源质量比其他高校要好，这些大学之间的生源质量也存在一定差异，但实际情况究竟如何，却是不清楚的。为此，我们提出自己的假设，设计分析模型，系统而全面地搜集相关招生录取数据，并对数据进行整理分析、意义挖掘，最后得出了研究结果。结果表明，“985工程”大学之间生源质量存在明显差异，优质生源优先选择经济发达地区的“985工程”大学；各大学之间生源竞争激烈，生源质量与大学综合实力和类型有比较明显的相关性。2005-2012年各“985工程”大学生源质量表现出一定的波动性，特定省份的生源分布与全国综合生源质量排序变化基本趋同，少数大学出现波动[10-11]。

但是，学术论文的写作思路可以理解为是反向的，它遵循用教育研究结论统率文章布局谋篇的逻辑，文章的写作内容根据支持研究结论的需要进行取舍。论文写作者在开始写作的时候已经明确了主题和研究结论，是根据结论来考虑写作的。比如，在写作“985工程”大学本科生源质量文章的时候，在对相关研究工作进行必要介绍后，根据研究结果和结论直接切入主题，全面阐述“985工程”大学本科生源质量状况[10-11]。写作时因为对自己的研究问题和结论有充分的把握，所以，整个写作层层递进、逐步展开，有铺垫，有总和，中间的过渡转承自然顺畅，给人以一脉贯通、一气呵成之感。所以，在构思学术论文时，首先应当明确写作思路。写作思路是作者在论文撰写中所遵循的基本逻辑，涉及论文的思维、结构、材料和观点等。构思一篇好的学术论文的写作思路，需要做好以下几个方面的工作。

第一，按照学术论文的思维逻辑写作。学术论文不同于研究报告、调查报告等文体，后者可根据教育研究工作的进程，将有关研究情况、所获取的信息材料和得到的结论等循序反映出来，而前者则需要着重围绕所得出的结论进行写作思路设计，对整个研究情况进行通盘考虑，对研究情况只需作必要的反映，甚至可以不直接反映。有的研究者不熟悉学术论文的写作思路，简单化地根据研究思路来考虑写作，写出来的文章常常出现头重脚轻、堆砌材料、结构散乱、逻辑不严密等问题。掌握了学术论文的思维逻辑，就能有效地避免出现这些问题。

第二，根据主题和主要结论构思学术论文。学术论文都有主题，通常情况下，一篇学术论文只有一个主题，不能有多个主题。如果出现了多个主题，文章就难以避免出现主题分散、各部分内容互不相干、缺乏有机联系等问题，整体感弱。这样的文章是不太可能成为好文章的。从严格意义上讲，到了学术论文写作阶段，作者已经不可能再去选择文章的主题，这时只能根据研究主题和结论，构思文章的结构。围绕主题设计文章结构，有助于突出文章的中心，增强文章的紧凑感，使整篇文章具有内在的一致性。主题明确后，就要根据主要研究结论与主题之间的关系，安排论文的展开逻辑，这样写出来的论文，读者看了后会有论题集中、收放有度、浑然一体的感觉。在教育研究过程中，为了提高可信度和有效性，往往可以采取发散思维的方式，将各种有关材料信息都纳入考察范围，将各种问题汇聚起来进行甄别研究。在论文的写作中，为了保持论文逻辑的严谨性，不能将教育研究所涉及的全部问题都纳入写作框架，只能选取主要观点进行必要而充分的论证。

第三，对研究材料进行合理的取舍。教育研究可以最大限度地利用各种途径，获取与研究主题有关的各种材料。可以说，对教育研究而言，材料越多越有助于提高研究的效度。但学术论文是有篇幅限制的，而且不完全以作者的意愿为转移，篇幅的长短需要根据论文的形式来确定。比如学位论文的篇幅依学位层次的不同而有很大的差异，其长短往往由各学校规定；而期刊论文的篇幅则是由期刊编辑部决定的。受篇幅限制，学术论文的容量是有限的。在学术论文的写作中，如果将教育研究所掌握的所有材料都反映出来的话，很多时候其效果并不是积极的，有时甚至根本不可能写出像样的论文。在学术论文写作中，需要对所掌握的材料与主题的关系进行研究，以充分、必要为原则，选择权威的、独有的、较新的研究材料支撑结论。与此同时，在研究中还要根据各次主题支撑材料的情况，在不削弱论文整体的说服力和权威性的前提下，考虑论文各部分内容的平衡，对材料进行取舍，以使论文结构具有和谐之美。

第四，学术论文写作应当观点鲜明，结构合理，逻辑严密。写作思路是学术论文的血脉，思路不畅或混乱，论文便难以写下去，即便写出来了，也不可能是好论文。好的写作思路主要表现为观点鲜明、结构合理和逻辑严密。观点鲜明是针对学术论文的命题而言的，经过研究后得出了结论，有关假设获得了证实(证伪)，结论便成为命题，通俗地讲，就是观点。有独特的、有新意的观点，是一篇论文必不可少的要求。有时候，有的人将研究工作做完了，论文也写出来了，当被问到你的观点是什么的时候，语焉不详，模棱两可。出现这种情况的原因就是写作者在论文写作之初，缺乏观点意识，没有将主题、命题、结果、结论、观点等纳入考虑范围，以为只需反映出研究情况就可以了。结构合理是针对学术论文的主题与次主题的关系而言的，一篇论文的谋篇布局依据主题与次主题之间的逻辑关系展开，次主题的多少和次主题与主题关系的紧密程度是论文层次结构安排需要考虑的问题。逻辑严密既是对学术论文的主题关系的要求，也是对主题与相关支撑材料关系的要求。论文中所采用的支撑材料应当能够直接支持命题的成立。

三 教育学术论文的框架结构

教育学术论文的构成要素多种多样，一般来讲，包括语言、材料、主题、观点、结构等。结构是整篇文章的骨架，是作者对论文进行谋篇布局、铺陈转合设计的结果。结构有纵向与横向之分，所谓纵向结构，是指论文从导言到正文再到结论的展开方式；所谓横向结构，是指论文在一个主题下所包含的各次主题之间关系的展开方式。纵向结构往往被认为是论文写作的规范，而横向结构则可看成是论文的内在逻辑关系。一般情况下，人们讨论学术论文结构的时候，所指的往往是纵向结构，也称框架结构。

教育学术论文，不论篇幅长短，都应以一个整体的面貌呈现在读者面前。一篇论文的结构应当是一体的，不能是多体的，也就是说，论文的各部分或各论点之间是相互联系的，上下文之间具有直接的逻辑关系，环环相扣，共同构成一篇论文的完整结构，不能是由没有直接联系的多个主题构成的松散结构。有的论文名为“散论”，实则形散而神不散。不同类型的学术论文有不同的结构，有的差别还很大。期刊论文的结构应当根据具体期刊的稿约要求或发文传统而定。不同的期刊对文章的结构要求各不相同，这些可以从具体期刊公布的投稿须知或稿约中弄清楚。不过，期刊论文也有共同的要求。一般来讲，用于期刊发表的学术论文的结构要求相对比较单纯，主要包括中英文论文题目、中英文作者姓名、中英文内容提要、中英文关键词、正文、注释、参考文献及通讯方式等。学位论文的结构与期刊论文有所不同，其基本结构包括中英文题目、中英文内容摘要、中英文关键词、目录、绪论或引论(包括问题陈述、价值预期、理论假设、文献综述、研究思路、研究方法与进度安排、写作思路等)、正文、结论、注释、参考文献、后记或致谢、附录(必要时)，以及其他必要内容等。当然，根据各高校的规定，学位论文的结构虽各有不同，但总体上大同小异。

显而易见，高质量的教育学术论文，不只是内容好、有见解、有深度、有新意，而且形式结构也要美，是内容与形式的统一。有的人在撰写学术论文的时候，错误地认为只要内容好就行了，对文章的结构、形式不太重视，这样，不但会影响文章的感染力，严重者可能还会影响文章的质量。一篇层次、结构不合理，章、节、目过渡转承不自然，逻辑不连贯的文章，很难说是好文章。重视文章的结构，讲究形式美是写出好文章的基本功。研究的功底是否深厚可以从研究过程的严谨性和研究结论的科学性来判断，写作功底的好坏则可以从文章的结构设计、谋篇布局来判断。要写出好文章，既不能缺少研究的功底，也不可缺少写作的功底，二者兼得是一个教育学者必备的学术素质。

如同一幢建筑的外观，教育学术论文的框架结构具有美学的意义。结构好的论文主要表现出这样几个特点。一是有层次感。层次感表现为论文的各论点在文中能够得到分层次、有步骤地论证和阐述，主次关系清楚明了。要使论文有层次感，在动笔之前，要认真研究论文的主题及其表达方式，围绕主题有多少论点，孰轻孰重，孰主孰次，孰先孰后，都要慎重考虑、精心设计。二是有逻辑感。逻辑感表现为论文的各部分、各段落之间起承转合自然、有规律。在写作时要特别注意论文各论点、各部分、各段落之间的关系，在起承转合上下功夫，使上下文一气贯通，浑然一体。三是有平衡感。平衡感表现为论文布局合理，内容安排详略得当，或浓墨重彩，或轻描淡写，各得其所，论文的内在结构平衡，各部分的分量和篇幅相得益彰、和谐妥帖。要使论文有平衡感，在写作中要重视材料的取舍，材料服务于论点、服务于需要，材料的运用服务于写作、服务于论文形式美的要求。

我经常为一些教育期刊审稿，发现很多学术论文都存在层次感不强、逻辑不清、轻重失衡等问题，使论文的质量大打折扣。合理地设计学术论文的框架结构，有助于增强论文的形式美。要写出形式上具有美感的学术论文，第一，应当重视论文的形式美。有的学者片面地理解做学问，以为只要研究做好了，有自己独特的见解，学问就做好了。其实，这是一个很大的误解。做研究是学者的本分，这没有错，但写文章也是学者的本分，从某种意义上讲，写文章的意义丝毫不亚于做研究。一个学者只会做研究不会写文章，他的研究结论固然很好，但却不能发表出来，难以广泛传播，难以为人们所关注。教育研究不是自娱自乐活动，而是研究者通过自己的研究工作向教育界贡献学术思想的活动，因此，做研究和写论文不过是一个事物的两个方面，不可分割。还有的人不重视对论文框架结构的设计，写作中信马由缰，任意挥洒，这样写出来的论文也是难以为人们所看好的。文字表达有其规律，这个规律就是结构要合理。因此，写学术论文的时候，应当高度重视框架结构问题，要反复斟酌，要用最合理的方式反映研究成果，使研究与表达达到和谐统一。第二，应当合理裁减研究内容。研究工作包罗广众，论文写作要惜墨，要用尽可能简练、适当的文字将研究情况反映出来。因此，在学术论文写作中，应当根据主题铺陈的需要，对所掌握的材料进行精心的选择和恰当的布排。经常看到有学术论文由于内容裁减不当，结构失衡，当繁不繁，当简不简。要写作高质量的论文，必须对研究内容持谨慎态度，不能不顾表达的要求一味地增加材料，也不能不顾主题展开的需要，将研究中所涉及的问题一股脑儿地搬到论文中来，必须有取舍，有侧重。

四 教育学术论文的语言风格

一位研究生写好学位论文后发给我审阅，我要求他对文章的语言问题进行修改，反复几次还是未能尽如人意。他请一位语言学方面的学者帮助诊断，看问题出在什么地方，这位学者在仔细研究了他的语言后告诉他：“论文语言表达始终没有进入学术语言的场域。”我不知道是否存在一个所谓的“学术语言的场域”，但根据我的体会，学术论文的语言确有其风格。

由于作者的文字表达能力和用语习惯不同，学术论文的语言风格各不相同，带有强烈的个性色彩。有的人用语通俗，文字简练；有的人喜写长句、复句；有的人用词艰深晦涩，生僻少见；有的人用语华丽，多成语和修饰语。总之，从学术论文能够看出作者的语言风格。有时候，阅读一篇文章，不看作者姓名，看完文章后就能猜出作者是谁，原因就在于熟悉了作者的语言风格。

尽管不同的作者有各自的语言风格，但学术论文也有其共同的语言表达要求。学术论文的语言表达要求与文学作品不同，最大的区别在于学术论文的语言表达讲究“实”，而文学语言表达却容许最大限度的“虚”。在文学语言表达中，可以采用夸张、比喻、拟人、幻想、跳跃甚至穿越等手法，使语言具有形象性、夸张性、感染性，可以有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张意境，但在学术论文的语言表达中，每一个字、词、句、段的意思都应当是明白所指、准确无误的。

“实”是教育学术论文语言风格的基本要求。“实”的要求主要表现在三个方面。一是确定性。学术论文的用语应当是确定的，字、词、句所表达的意思准确无误，不致引起读者的歧见或误解。尤其是对概念及概念的内涵与外延的阐述都应当是确定的、规范的，不能有夸张、虚拟的表达，不能有模糊不清、模棱两可的表达。对于有争议的概念，在自己的论文中，自始至终应当保持一致的界定。二是简洁性。学术论文的用语应当字字珠玑，句无虚发，字无浪费。有话则长，无话则短。所谓“文章不写半句空”，说的就是这个意思。三是直接性。学术论文在阐述主题、论点、例证并展开论证时，用语应当是直接的，不能拐弯抹角，不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。论文的语言可以是委婉的，语气也可以是和缓的，但应当直截了当，不能将观点深藏不露。四是非口语性。学术论文的语言不能采用口语化的表达方式，必要时偶尔使用，可以增强文章的活泼性、生动性，但就整篇文章而言，不能过多使用口语，更不能口语化。学术论文讲究严谨的逻辑思维，不论是归纳还是演绎，都要始终保持语言的严谨性。过多的口语化表达可能有助于读者理解所要表达的意思，但无助于增强文章的严谨性。以上四点只是学术论文写作在语言表达上的几个基本要求。在遵循这些要求的同时，写作者可以有自己所追求的语言风格，采用个人的用语习惯。

与语言风格相联系的一个问题是“文风”，它包括语言风格，但还有更广泛、更深刻的意味。文风是通过语言表达风格来体现的，是研究者和写作者对待学术论文写作态度和情感的反映，如果再广义一点讲的话，还可以是研究者和写作者对待研究工作、对待学问态度的反映，即“学风”。不论是什么态度、什么情感，研究者和写作者都要通过语言表达才能反映出来，通过学术论文写作让其他人所了解和知晓。这就是所谓的“言为心声”，很多读者看文章常常有“文如其人”之感，则从另一方面说明了语言风格的深刻意蕴。

语言风格、文风和学风是教育学术论文写作中相互高度关联的三个问题，要写出好文章，丝毫不能马虎对待“三风”问题。要解决“三风”问题，需要从研究和写作两方面下功夫，做自己的研究，写自己的文章。具体而言，可以从以下四个方面努力。

第一，注意政策研究与注解文件的差异。教育政策研究是应用性研究的一个重要范畴，科学的政策研究是从教育政策问题入手，采用适当的教育研究方法，以事实为基础，以有关原理为依据，探讨解决问题的新策略或路径的研究。但是，在教育研究中，存在另一种所谓的“政策研究”，即从有关政策文件出发，用文件精神解释文件，用文件逻辑证明有关政策的科学性、合理性。在这种“政策研究”基础上写出来的论文无异于“注解文件”，不可能是高质量的学术论文。这类文章的遣词用语常常官话连篇，缺少实际材料，缺乏科学的逻辑推理，但却不乏主观臆断。经常看到一些所谓的学术论文，从文件中来，到文件中去，出发点和落脚点“高度一致”，满纸文件引言，通篇无事实材料，没有写作者的理性思维和科学判断。这样的文章可能有某种“功用”，但却没有任何学术价值。学术论文的本质在于其批判性，学术论文的根本使命在于科学地解释问题，建构理论，促进人们认知的进步。因此，做学术研究，写学术论文，不写注解文件式的文章，是坚持优良的语言风格、文风和学风相统一的基本要求。

第二，重视洋为中用与唯洋是从的区别。比较教育研究既是教育研究的重要领域，又是教育研究的重要方法。在教育研究学术论文中，比较研究论文占有相当的比例。很多研究者和写作者都比较喜欢开展比较教育研究，撰写有关论文。借鉴他山之石，拓展研究视域，开阔研究思路，获得解决我国教育问题的思路，是比较研究的主要任务之一。但是，有些论文混淆了借鉴与照搬的区别，完全不顾我国教育的实际情况，硬性地套用国外经验的做法，表现出思想僵化、语言生硬、概念陌生等问题。还有的明明研究的是中国教育问题，却不见参阅中国学者的相关研究，满篇外文引文和注释，似乎这样才能显示学术水平。实际上，在教育研究中，借鉴国外的先进经验，吸取其历史教训，本是值得提倡的研究之法。只要在研究和写作中，坚持以我为本，洋为中用，将师法外邦与自主创新有机结合起来，就能做出高质量的比较教育研究，写出高质量的比较教育学术论文。

第三，正确对待引用参考与抄袭剽窃。在教育学术研究中，广泛阅读和参考相关学术成果，是提升研究水平，加强学术创新不可缺少的环节。所以，不论是什么研究，不论问题大小，研究者都需要参考国内外相关的教育学术专著和论文。在学位论文中，还需要有专门的部分述及相关研究文献的情况。但是，有的研究者和写作者由于文风和学风欠端正，在学问上投机取巧，完全没有学术规范和学术道德之概念，大肆抄袭和剽窃，有的甚至在学界造成了恶劣的影响。打个不恰当的比喻，引用参考犹如站在学术巨人的肩膀上，目的在于站得更高，看得更远；而剽窃抄袭则犹如将他人辛勤劳作的成果据为己有，沽名钓誉。在学术论文写作中，应当尊重同行学者的学术研究成果，将所有参考和利用过的思想观点和事实材料一一标注清楚，杜绝学术不端行为，不齿抄袭剽窃，养成光明磊落、清白为学的品格，既彰显他人学术劳动的价值，也表明自身为学的严谨态度。

第四，养成严谨的学风。语言风格不是孤立的，它与研究者和写作者的学风是不可分割的，甚至可以说，有什么样的学风就有什么样的语言风格。有的研究者喜欢追踪热点问题，大家研究什么，自己就研究什么，写起文章来往往也是满篇时髦语词；有的研究者崇拜权威，为尊者讳，不敢批评，不敢在有关问题上发表不同见解和研究结论；还有的研究者将“红头文件”的提法看作定论，奉为至尊，不敢越雷池。陈云生前有一个信念，叫做“不唯书、不唯上、只唯实”[12]371。这九个字用在教育研究和撰写学术论文上再恰当不过了，做学问、写文章就是要心底无私，只服从真理，用自己的笔直抒胸臆，发表科学研究的结论。

五 教育学术论文的修改

近年来，我每写好一篇论文，除了自己要反复修改润色之外，往往还将它发给我的博士生和硕士生参考，请他们阅读后指出文中的问题。坦白地讲，收获很大。学生们看得非常认真，不但能发现文中的语言表达问题，而且还能发现逻辑和观点问题。对学生们发现的问题我加以吸收，文章经过反复修改后拿出去发表我也更放心。之所以如此重视修改，原因在于我一贯认为，修改出质量，一篇好文章是需要精雕细琢的。写论文的人总是希望自己写出来的文章是高质量的。

要写出一篇高质量的文章，取决于多种条件。首先是写作者的学术功底。如果学术功底不深厚，是做不出高水平研究的，那样也写不出高质量的论文。因此，做学问一定要打牢学术功底，建立学养深厚、见识广博、思想敏锐、富于创新的学科专业基础。有了这样的基础，不愁做不出高水平的研究，也不愁写不出高质量的论文。经常看到一些人为写不出好文章发愁，其根本原因就在于学术功底不扎实。

其次，要实实在在地做研究。研究出思想、出智慧，如果没有深入系统的研究，没有学术上的真知灼见，也写不出好论文。有的人愿望良好，希望写高水平的文章，在高级别刊物上发表，但却不愿在研究上下功夫，而是力图在研究之外走捷径，这样即便文章发表出来了，也不会为学界所重视，尽管这样的文章已经成为了“文献”，但却不可能有什么文献价值。研究是写作的前提，写作是对研究成果的反映，研究和写作是源流关系。多做研究，做高水平研究，是写出高质量论文的必要条件。

第三，深思熟虑，精心构思。文章构思好比建筑设计，建筑设计是在没有建筑的地方构思一幢建筑，文章构思则是在已经做过研究的基础上，对研究情况和结论进行理性化的架构，用一种理性的结构有效地反映研究结论。研究过程是复杂的，研究材料是多样的，研究所涉及的问题也是多方面的，如何将这些纷繁复杂的内容在篇幅有限的论文中反映出来，需要裁减得当、突出中心、保持均衡、构成体系。因此，写作中一定要深思熟虑，充分驾驭和把握整个研究工作，对写作内容要烂熟于心，这样才能在成熟的腹稿的基础上写出好文章。

第四，反复修改。要写好论文不能不重视修改，在一定程度上，对修改的重视程度决定论文的质量。有人说，写作是一门令人遗憾的艺术。没有人敢打包票说，自己写出来的文章不需要修改。写作中各种问题都很容易出现，明明自己在腹稿中设想得非常严谨的逻辑，但通过文字表达出来后却显得欠周延；自己十分认真地对待语法和用词的问题，但文稿写出来后还是会出现各种句法、表达错误。这些问题都需要在写作完成后经过反复修改才能得到更正。我的博士生和硕士生的开题报告、学位论文从来没有轻而易举地在我的手上通过的，它们往往要经过五遍以上的修改，我记得有一位博士生的学位论文修改达13稿之多。当然，我在要求学生修改论文的时候，从来不会直接打回去、要求学生重写，而是根据学生的研究进展和写作能力，循序渐进地提出明确的修改意见，让他们每一次修改都能有进步，学生通过修改论文，既能优化论文质量，又能提高写作能力，收到一举两得之功效。

第五，一篇好的论文还需要表达自己的心声。如果自己写出来的学术论文所表达的不是自己的学术思想，要写出好文章实在是不可想象的。好文章是一个人的学术信念、学术研究和学术写作三者的高度统一，好文章中有一种令人挥之不去的“魂”，这就是写作者矢志不渝的学术信念。

谁都希望自己的论文是高质量的，能够受到读者的好评，学位论文还要得到同行专家学者的肯定。但对学术论文质量的评价，尽管作者有自己的看法，但却不是由自己说了算的。论文写出来发表后，作者往往可能会窃喜一阵，但论文质量最终要由读者和学科专业领域的学者来评价。这就是说，论文质量的高低是由同行评价的。尽管如此，要保证论文质量，关键在作者主观方面。

修改是保证论文质量的重要手段。我常常看到一些论文存在很多明显的问题，可以说完全是“小儿科”的问题，按理说，只要稍加注意，这些问题就可以避免，论文质量就会有提高，但是，令人非常遗憾的是，很多作者对这些问题却没有引起足够的重视。实际上，在对待论文修改的态度上，有几种倾向是值得注意的。第一，论文初稿写作完成后，认为没什么好修改的，仓促定稿。有的人自恃写作水平较高，认为修改是对低水平作者的要求，自己的论文不需要修改。所以，初稿完成后根本不屑于再看一眼，就投出去或提交给导师审读。第二，对论文初稿怜香惜玉，舍不得割爱，下不了手去大刀阔斧地修改。有的人总认为好不容易将论文写出来了，再对其进行删减有些于心不忍；有的还为了凑字数，舍不得删掉一些不必要的文字。第三，认为修改工作是导师和编辑的事，自己把初稿写出就行了。有的人明明知道论文存在问题，就是不想自己去修改，指望导师或期刊编辑看中了文章然后帮助修改。第四，不知道如何修改论文。论文修改是有方法的，有的人虽然有心修改，但却不知如何发现文章存在的问题，不知道从何处着手进行修改。这几种态度都是不恰当的，只要有了其中的任何一种，写出来的论文就缺少了质量保证。

在论文写作中，修改是必不可少的一个环节，是完成初稿和最终定稿之前的中间环节，这个中间环节做好了，论文的质量就可能上升到一个更高的层次。因此，在论文修改上，应当秉持的态度是：第一，正确认识论文修改的意义。重视论文的修改是重要的为学之道。出口成章，下笔成文，是对才华横溢者的褒奖，但实际上，即便权威的学者，在论文修改上也都持十分谨慎态度。所谓“一字之师”便是对权威学者作品提出中肯修改意见的肯定。第二，树立没有论文不需要修改，没有论文不可以修改的信念。即便自己经过了扎实的研究，在下笔之前又经过了深思熟虑，到论文写出来的时候还是需要字斟句酌地修改，不放过论文中的任何问题，哪怕是一个标点符号错误。第三，明确高水平的论文是修改出来的，修改出质量的道理。我不但对自己所撰写的学术论文要进行认真的修改，而且对学生论文的修改也严格要求，有的论文要经过不下10多次的修改才能定稿，学生在反复的修改中不仅提升了论文质量，而且认识到了修改的意义，掌握了修改的方法。我的一个基本原则是，学生的论文一定要修改到我满意才能定稿。

学术论文的修改不是一件简单的工作。自己付出了很大的努力，好不容易写出了初稿马上又要对其进行修改，这种立杆见效的“自我否定”其实是一件残酷的事情。所以，有的人从心理上不能接受，也是可以理解的。但论文修改是一项客观要求，容不得感情用事。掌握论文修改的方法，不仅有助于提高对论文修改意义的认识，而且会使修改工作富有成效，达到提高论文质量的目的。

根据我的体会，论文修改一般可以从四个方面展开。

第一，论点的修改。论点是文章的核心，如果将写论文比作画龙，那么，论点就是龙之眼睛。论点的准确与否直接关系到论文的科学性和先进性，容不得有任何的含糊和缺漏。论文的修改需要关注论点，要对论点做进一步的提炼、加工，使其更准确、更简练、更易于理解。有时还需要对已有研究文献中的相关论点进行考察，以确定论文论点的创新性及表达的新颖性。一篇论文的写作往往有一个过程，不是一次写成的，我在论文写作中，每次动笔之前都要对已经写出来的部分进行审读，一来重温以前的写作，接续以前的写作思路；二来审查以前写作中的问题，尤其是在论点上的不足。这样，一篇论文到写作完成的时候，实际上已经经过多次反复的斟酌修改，论点也经过了多次的提炼和完善。

第二，例证的修改。论点是通过例证材料支撑的，由于篇幅的限制，论文写作时不能将研究中所搜集的所有材料都放进去，因此，所选用的支撑材料是有限的，这些材料应当最能支持论点，是最有说服力的论据。在对论文例证的修改中，要进行再精选、再确认，使用最恰当的例证材料，增强论据的说服力。

第三，结构的修改。结构是论文的骨架，在论文修改中，要考察结构是否达到了层次布局合理有序，逻辑展开顺畅严谨，各部分详略得当、协调平衡。如有不当，就应进行有针对性的调整，通过对论文结构的重构，使论文更加谨严，整篇文章在形式上更富有美感。

第四，语言的修改。语言是构成论文的基本元素，如果运用得好，颇能为论文增色，反之，论文的质量可能就要打折扣，有的甚至令人“不忍卒读”。论文语言的修改丝毫不能马虎，一定要有字斟句酌的精神，对论文中可有可无的语言、对言不表意的文字进行删节，对过于臃肿的表述进行压缩，对不合符规范的语言进行规训；对某些平实的语言进行修饰润色。语言的修改是一项精细的工作，不仅要有耐心，还要细心，否则，问题和错误可能如过眼云烟，不会引起注意。有人说，论文的语言是需要锤炼的，我深以为此言不虚。高质量论文的写作者必定是驾驭语言的高手。驾驭语言是写作的基本功，教育研究和写作者应当注重提高自己驾驭语言的能力。

不少人在论文初稿完成后再回过头去看论文时，完全看不出问题，有时甚至连非常明显的问题，如果没有人指点出来的话，也会“熟视无睹”。出现这种情况是很正常的，论文初成，大脑中对“热稿”的印象还是理想中的腹稿，这时写作者的眼睛犹如被一层帘帐所遮挡，是不易发现问题的。在这种情况下，我的体会是先将论文搁置一边，暂时不去管它，对它进行“冷处理”。一段时间后，再回过头去修改，常常可以更冷静地发现各种问题。还有一个办法就是不耻下问，将“处女作”拿给同行朋友去批评。我十分感激我的学生和几位经常为我的论文挑刺的朋友，他们提出的很多意见都是我在写作和修改时没有关注到或没有想到的。遵从他们的意见对论文进行修改后，我也更有信心将论文拿出去发表。

六 教育学术论文的生命

学术论文是有生命的，不同的论文生命各不相同。学术论文公开发表或通过答辩后，其影响便随其生命力的大小生发出来。有的学术论文广泛地为同行学者所阅读和引用，有的历久不衰，流芳百世，成为学科专业的经典文献；有的发表后无人问津，鲜为人所提起，没有释放出应有的影响。很多人不太关注自己学术论文的生命，但它却是一个与学术论文共生，与学者的学术生活同在的问题。

学术论文的生命力反映在其影响上，但就其本质而言，它所反映的是写作者的品格和学术追求。写作者的品格是学者的为学之道，其学术追求是学者从事学术活动、写作学术论文的旨趣。学者的品格决定学者的追求，学者的追求反映学者的品格。常言道，“文如其人”，便是这个道理。20世纪50年代后期，马寅初关于新人口论的学术论文便反映了他忧国忧民的学者气节[13]。有生命力的学术论文无不反映学者们秉承学者的良知和良心，不屈不挠地探索真理、追求真理的精神品格。

学术论文的生命在于追求真理。追求真理需要遵循科学规范，持怀疑和批判精神，不断创新。创新是追求真理的结果，因此，学术论文应当具有创新性。这种创新性表现在与已有研究论著不同的新发现上，包括新论点、新理论、新方法、新技术、新手段或新材料等。没有创新性的学术论文是没有学术价值的，从严格意义上讲，它也不是真正的学术论文。

尽管创新性是对学术论文的要求，但创新却并非撰写学术论文所能做到的。学术论文只能反映研究情况，创新是研究的结果。没有研究的创新，不可能有学术论文的创新。做创新性研究，写创新性论文，正是学者为学之道的真谛。

创新不是抽象的口号，而是具体的要求。教育研究的创新可以从以下几个方面着手。第一，主题创新。选择新问题进行研究，是教育研究创新的主要途径。研究新问题，不但能够拓宽教育研究领域，而且能够在人所未及的问题上发表拓荒性的见解和研究结论。因此，学者们无不投入大量的精力以发现新问题，开垦教育研究的“处女地”。但事实上，在教育研究日渐繁荣的今天，主题创新的难度也日渐加大。尽管如此，从事教育学术研究，就要不断探寻新问题，不断拓宽研究主题，努力为教育学术创新贡献自己的学术智慧。近年来，我在大学发展战略规划、现代大学制度和普及化高等教育等领域进行了较多研究，发表了一大批学术论文，在诸多主题上提出了富有创新性的思想。

第二，视角创新。教育研究属于社会科学范畴，很多问题是常论常新的。面对学术研究中的老问题，要做出创新性研究，可以通过视角创新来实现。所谓视角创新，就是在教育研究中，采用现有研究中未曾使用过的相关学科分析范式或有关学说理论，研究教育科学中的老主题，以期获得新的研究结论。我曾与孟凡共同撰写、发表《论学生评教及高校教学质量保障体系的改善》一文，视角的改变使我们对高校学生评教有了不同的认识，文章发表后广为同行学者所引用[14]。视角的创新不但可能有助于对问题本身做出新的解释，而且还可能获得从其他视角所不能获得的富有启发意义的新的研究结论。所以，在教育研究中，提倡多学科研究，提倡运用其他学科的理论来研究教育问题，目的就在于通过视角创新以获得研究结果的创新。

第三，论点创新。教育研究的生命在于论点的创新，论点创新是任何一项研究都不能回避的任务，只有不遗余力地追求论点的创新，教育研究工作才能对学问有所贡献，学术才能不断进步。学术论文应当反映教育研究创新的成果，教育研究创新成果到了学术论文中就体现在论点上。从教育研究创新成果到论点，需要经历一个归纳、提炼、升华和规范化的过程。归纳、提炼与升华是针对论点的科学性而言的，规范化是针对论点表述的准确性而言的。显然，论点创新不是一件轻而易举的事情，需要付出艰苦的努力。要实现论点创新，需要在教育研究中具有百折不挠的意志品质，拥有创新固难、舍我其谁的进取精神，以获取独创性研究结果为研究的根本目的，脚踏实地，潜心研究，推陈出新。在论文写作中，要反复推敲、斟酌语言表达的准确性和简练性。

第四，方法创新。方法是创新的工具，教育研究是以科学的方法为手段的学术研究。研究方法本身的创新对学术创新具有重要意义，采用不同的研究方法所得出的研究结果可能是不同的。教育研究中的不同结果与自然科学不同，在自然科学研究中，出现两个不同的结果时，其中必有非真即谬的结果，但教育研究中的两个不同结果可能都有其合理性，对人们认识教育规律都具有积极的启示意义。所以，在教育研究中，对同一个问题鼓励采用不同的研究方法，以获取不同的研究结果，丰富人们对教育问题的认识，促进学术的繁荣。经常看到一些学术论文在研究方法部分，陈述一堆的方法，什么文献研究法、实证研究法、比较研究法、案例研究法、定性研究法、定量研究法、规范研究法等等，但在正文中却未见作者是如何采用这些方法解决问题的。出现这种情况的原因，往往在于写作者对研究方法的意义的认识不到位，对方法的运用还没有掌握，只知道有这些方法，却不知道在研究具体问题时应该采用什么方法。显而易见，这样看待和使用研究方法，是不可能做出创新性研究、写出高质量论文的。

第五，材料创新。材料是教育研究的素材，如果没有材料，教育研究寸步难行。以不同的材料为基础所开展的教育研究，结果可能大相径庭，当然，也存在殊途同归的可能性，不过，这种可能性极小。教育研究需要利用各种可能的合法途径，获取尽可能丰富的研究材料，以提高研究结果的普适性。但就具体的研究者而言，受主客观条件的限制，所能获得的研究材料总是有限的。这样，对于不同的研究者来讲，努力获得人们未曾使用过的材料，在新材料基础上开展自己的研究，就可能做出创新性研究。很多人做研究、写文章，怕苦、怕累，怕做深入、细致的材料搜集，怕做历史材料的发掘清理，主要利用网络搜索寻找现成的相关材料。尽管这些现成材料的价值毋容置疑，但占有第一手材料，用新的材料研究问题，是做出创新性研究的重要条件。所以，在教育研究中，利用一切可能的机会和条件，获得属于自己发现的研究材料，尽可能少用第二手、第三手材料，是研究结论创新的重要保证。

创新固然是教育研究最可贵的特点，但它却并不神秘。它不是少数几个研究人员的专利，而是所有教育研究者共同的追求，体现在每一个研究者的日常研究工作中。做自己的研究，写自己的论文，是创新得以实现的基础。根据我的体会，要写出有独创性的教育学术论文，关键是要在教育研究创新上下功夫，舍此别无他途。

上面主要围绕教育学术论文写作，探讨了教育学术论文的性质、写作思路、框架结构、语言表达、修改和生命力等方面的问题，都是我个人做研究、写论文的一些体会，十分感性，以期能够对读者有所启迪。我知道，单单通过这几个问题的探讨不足以令人写出高质量的学术论文，因为学术论文的写作是一项复杂的脑力劳动，是写作者的学术智慧与语言文字表达能力的有机结合。研究和写作能力有一个不断提高的过程，没有哪个人一开始就能写出惊世骇俗之作。我们常常看到一些著名学者早期的学术论文与其后期的相比，也是存在差距的。这说明学术论文写作能力是可以提高的，也是需要提高的。但说一千道一万，归根结底，教育学术论文写作是一项需要身体力行的工作，正如游泳一样，光说不练是学不会游泳的，写作能力需要在研究和写作中提高。做有心人，不断研究，不断写作，不断反思，方能总结经验教训，加强自我锻炼，写出自己高质量的学术论文。

[1]别敦荣.学术管理、学术权力等概念释义[J].清华大学教育研究，2000，(2)：44-47.

[2]别敦荣.论现代大学制度之现代性[J].教育研究，2014，(8)：60-66.

[3]别敦荣.研究性教学及其实施要求[J].中国大学教学，2012，(8)：10-12.

[4]别敦荣，万卫.论我国专业学位研究生教育人才培养模式改革[J].研究生教育研究，2011，(4)：77-80.

[5]别敦荣.论学分制的教育原理及实施的原则要求[J].中国高教研究，2013，(3)：6-15.

[6]别敦荣，赵映川，闫建璋.专业学位概念释义及其定位[J].高等教育研究，2009，(6)：52-59.

[7]别敦荣.论高等教育评估的功能[J].高等教育研究，2002，(6)：34-38.

[8]别敦荣.取消高中文理分科值得期待吗[J].教育研究，2009，(4)：36-39.

[9]别敦荣.论大学发展战略规划[J].教育研究，2010，(8)：36-39.

[10]别敦荣，叶本刚.2005年-2010年“985工程”大学本科生源质量统计分析[J].清华大学教育研究，2012，(4)：1-10.

[11]别敦荣，叶本刚.“985工程”大学本科生源质量——基于2011-2012年数据的统计分析[J].清华大学教育研究，2015，(3)：27-38，75.

[12]陈云文选：第三卷[M].2版.北京：人民出版社，1995.

[13]田雪原.马寅初《新人口论》始末[J].中国报道,2009,(11):43-44.

[14]别敦荣,孟凡. 论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究，2007，(12)：77-83.

[责任编辑：罗银科]

Academic Paper Writing on Education

BIE Dun-rong

(Center for Higher Education Development Research, Xiamen University, Xiamen, Fujian 361005, China)

Academic papers of high quality are based on solid research. Academic paper writing on education needs good logical thinking. Writing thought should be clarified at first, logical and artistic framework comes second, while concrete diction and rigorous style are also quite important. What’s more, dedicating to the innovation of educational research. Only in this way can an academic paper be concise in words and vigorous in essence.

educational research; academic paper; writing

2017-02-08

别敦荣(1963—)，男，湖北洪湖人，厦门大学高等教育发展研究中心教授，博士生导师，从事高等教育原理、高等教育管理、大学战略与规划、高校教学与评估研究。

G642.477

A

1000-5315(2017)04-0005-11