慕课背景下高校思政课教学改革的思考

2017-04-13赵晓敏山西医科大学汾阳学院思政部山西汾阳032200

山西高等学校社会科学学报 2017年4期

赵晓敏(山西医科大学汾阳学院思政部，山西汾阳 032200)

慕课背景下高校思政课教学改革的思考

赵晓敏
(山西医科大学汾阳学院思政部，山西汾阳 032200)

MOOC以学为主的教学价值取向、以问题为导向的教学模式、以微课程形式呈现的教学方式等特征冲击和挑战着高校思政课，引发了对传统思政课教学存在问题的思考，即教学目标体系贯彻不到位、忽视学生的个性化需求、思政课被边缘化困境。针对这一现状，高校思政课改革需要改变教学理念，将传统课堂教学与MOOC教学相融合，积极构建MOOC教育资源平台以及教学长效机制。

慕课；高校；思政课；教学改革

一、MOOC及特点

2011年，由美国发起大规模开放在线课程(Massively Open Online Course，简称MOOC，音译为“慕课”)，它是基于互联网技术发展起来的远程教育或在线学习，大规模和开放性是其显著特点。MOOC被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，其意义不仅在于先进的信息技术手段，更重要的是相对传统教育，它的优势越发凸显：其有一套完整的教学模式和课程标准(包括讲授、参与、讨论、作业、反馈、评价、考核与证书发放)，并具有规模大、开放程度高、透明性、易获得性、可重复性、强调学习的体验和互动等基本特点[1]。清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等大学加入了国际最有影响力的MOOC平台Courserahe和edx。一些学校也开始探索构建自主的MOOC平台，如学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC等，来推动MOOC在中国的发展，进一步提升我国高等教育质量。

(一)MOOC以学为主的教学价值取向

教学过程是教与学的交往互动，师生双方进行知识和情感的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进。MOOC无论从教学过程的设计还是学习方式的选择都充分考虑到学生的“学”，实现了以“教”为主向以“学”为本的教学价值取向的转变。首先，MOOC这一平台陈列着优质丰富的教育资源，学生能够根据自身学业、兴趣、求职需要自由选择，降低了学习门槛，一定程度上解决了教育资源分布不均的问题。其次，MOOC教学创造了时间无限制、地点无要求的跨时空获取知识的方式，学生可以随时随地进行学习。最后，MOOC课课程有选择快进或后退的功能，能够满足学生对重难疑点反复听取记忆理解，对已掌握的知识加快学习进度的需求，提升了学习效率。

(二)MOOC以问题为导向的教学模式

MOOC吸收了游戏通关设置的精髓，下一关比上一关需要的经验更丰富、武器装备更精良、程序设计更为复杂，学生充满了挑战的动力和成功的喜悦。MOOC将视频课由许多个小问题按照一定的逻辑思路连贯起来，这些问题是由易到难、由表及里、由浅入深，学生在这些问题的指引下层层深入思考，思维力得到了锻炼。为了达到检验学生学习效果的目的，同时也为集中学生注意力，在课程中，每过几分钟视频就会暂停，有一个小问题会弹出来，只有回答正确，才能继续进行视频学习。MOOC平台设置的互动讨论区，师生之间、生生之间开展研究式的讨论能够及时帮助学生答疑解惑、拓展思路、开阔眼界。解答每位学生的问题是不现实的，因此需要对学生的问题进行排序，学生普遍存在的疑点或时政热点，教师会重点给大家讲解；教师也会主动参与学生之间的讨论，给予指导与纠正。

(三)MOOC以微课程形式呈现的教学方式

微课程之所以称之“微”，是从视频长度来讲一般控制在15—20分钟。其核心的建设理念就是“让学生花最短的时间学到最重要的内容”，而对教师的要求就是“用最短的时间把一个知识点讲清讲透”。这克服了传统课堂上大课集中解决多个重难点造成学生的倦怠感，使学生的注意力始终保持高度集中并深入思考。MOOC课程短小精悍，学生根据自身的时间和精力将碎片化时间有效利用起来，这更像是随身课堂，集小知识为大智慧，是学生个性化学习的体现，有利于教学在较短的时间里以更高的效率去传授知识。

二、当前高校思政课教学面临的问题

高校思政课课堂上经常出现的现象：讲台上老师口若悬河，台下学生睡倒一片或埋头看手机，老师需要三令五申才能维持课堂教学秩序。如何让学生头抬起来是思政课教师需要不断反思的问题。

(一)教学目标体系贯彻不到位

教学目标在整个教育计划中发挥着指挥棒的作用，培育过程必须围绕目标来执行，教学效果的评定必须以目标为评价依据和标准。然而在现实贯彻执行中，教师不能兼顾目标体系的“三驾马车”*高校思政课是一门以马克思主义理论知识为基础，以培养学生分析、判断、解决问题的能力为桥梁，达到丰富情感、端正态度、提升思想觉悟的目的，三者如偏废一方也无法达到教书育人的目的。，仅仅以学生对知识掌握程度来设计教学过程和进行标准化单一的考核，这样是会脱离“培养人格健全、服务社会人才”的教育目标的。教育目标的单线推进很难使学生由自发的受教育者转为自主学习者，将理论知识、能力提升和价值生成相结合。

(二)忽视学生的个性化需求

教学工作的复杂性、艰巨性源于它的作用对象是人，而每个人的原有知识结构、认知水平、思维方式是多层次的、多元化的。从客观方面来讲，班级人数过多超过了标准配置，不利于教师进行分层教学。从主观方面来讲，在思政课教学改革历程中，以教为主的教学模式一直占据着统治地位，其教学设计的重点在于教师如何将自己掌握的知识灌输给学生，也就是研究“如何教”的问题；而较少研究学生“如何学”；对教学过程的设计、教学方法的选择并未针对授课对象学科背景、学历层次、身心发展特点进行分类教学，以及师生互动交流有限、忽视教学评价与反馈、考核方式效度低；教师对学生的思想和生活实际仅凭主观经验来单线传输，忽视大学生主体意识增强、思维活跃、获取信息多渠道的特点，教师在课堂上犹如唱独角戏。

(三)思政课被边缘化困境

高校思政课是提高大学生思想政治道德素养的主渠道主阵地。我们党和国家一再强调高校思政课的重要性，然而在现实中，思政课却面临边缘化的困境。一方面，学校认为其发展主要靠特色专业，因此在课程设置、科研立项、学科建设上都向专业课倾斜。一些高职高专院校对于思政课教师的聘任上选择兼职教师或者在读硕士研究生，也未提供制度性政策性支持，如鼓励思政课教师外出培训或学历上的继续深造。思政课的实践教学也因为缺乏资金和场地支持形同虚设。另一方面，高校思政课作为一门公共基础课，相比专业课的薄弱点在于以理论性知识为载体，而专业课是以实践应用性知识为载体，因此，在大部分学生看来，思政课是无用的。他们学习的动力只是源于工具意义上的思考：思政课所占学分比重较大以及它是考研必考科目。

三、MOOC背景下高校思政课改革路径

MOOC对于传统教学是一种挑战，也是一次机遇，为高校思政课教学改革提供了新的教学理念和逻辑思路。

(一)从人本理念出发，发挥思政课育人功能

大学生在校期间接受的思政课教育及掌握的思维方式、形成的价值理念将为他们自主学习、终身学习和发展提供支撑，因此必须贯彻以学为主的人本理念，在思政课教学中要重理解、重行为、重过程。重理解，教师要改变说教式灌输为特征的单向线性教学模式，采用富有启发性、参与性的双向互动式教学方法；重行为，思政课程建设上要落实实践教学，将实践大纲、实施方案、教学反馈总结纳入规范化、制度化管理，认真开展各类实践活动，促使学生在实践过程中加深理解、获得新知、形成良好的行为习惯；重过程，注重学生知识结构的建构、思维方式的训练、情感的陶冶、意志品质的磨练、信仰的塑造、行为的养成。并行不悖的是课程考核方式的改革，改变传统一考定生死的僵化模式，将形成性评价、过程性评价、终结性评价有机结合，多方面考量学生；同时根据考核反馈及时调整教学内容、方法。思政课教师要一切以学生为出发点，一切为了学生，甘当学生完善自我和服务社会的铺路人。

(二)传统课堂教学与MOOC教学相融合，实现传统教育的吐故纳新

MOOC教学方式具有教学内容丰富优质、开放易得、可重复、互动性强等特点，一定程度上满足了学生个性化需求，激发了学生学习的主动性。如何将传统课程资源寓于这样一种新的教学模式之上，增加高校思政课的针对性、有效性、趣味性，已成为高校思政课教师改变在MOOC领域的无语状态、迫切需求进行教学改革研究的重要课题。

首先，在传统课堂中融入MOOC微课程视频，即线上线下相结合。微课程短小精悍，直接针对某个教学重点、难点、热点以提出问题、分析问题、解决问题为教学逻辑进行讲解。但是如果完全依托微课程视频授课，会导致教学过程的碎片化，学生难以把握微课程之间的逻辑关系，无法实现教学的整体性和系统性，因此必须发挥教师穿珠引线的作用。同时，思政课教学的时效性一方面依托教师的知识素养，另一方面在于教师的人格魅力，只有师生面对面的教学，才能发挥传统教育有效情感交流的优势；而MOOC将机器和视频作为交流媒介是无法实现这一目标的，因此只有将二者有机结合，才能达到优势互补的效果。其次，课堂内外的结合。传统的教学过程是教师通过课堂讲授来完成教学任务，如果有疑问，课下来解决。由于高校思政课课时有限，师生关系较为疏远，学生怯于或懒于求教，导致教师获得学生信息的被动性。MOOC教学改变了这一现状，MOOC平台为学生提供了在线作业、讨论写作、在线答疑环节。老师可以通过这一平台主动了解学生的知识掌握情况，重点讲解学生的疑难问题，把课堂高效时间留给重点问题的探讨，以提高课堂效率。

(三)积极构建MOOC教育资源平台，建立教学长效机制

2014年，MOOC开始进入我国高校思政课教学领域，厦门大学、武汉大学等一些著名院校已经开始试水，积极探索思政课MOOC新的教学形式。

MOOC教学是一个系统工程，需要统筹规划，才能保证这一教学模式的有效性和长期贯彻执行。首先，提高高校思政课教师综合素质。MOOC平台最根本的优势在于优质的教学资源，这需要教师“读书、读书、再读书”，扩展知识的广度和深度。同时又需要教师具有深厚的专业功底和进行短小视频教学的技能，需要多媒体网页设计以及视频制作等电脑技术。所以，教师应该扮演好编剧、导演、演员三重角色，对教材内容深加工，将教材体系转化为教学体系；将学术语言转化为生活语言；在课堂上与学生开展有效互动交流，引发学生积极的思考，实现学生对知识结构的自主建构。高校教师更需要提高新媒体的驾驭能力，实现从课堂空间到网络空间的从容转换，增加课堂的趣味性和吸引力。其次，要组建完整协调的教学团队。从MOOC教学理念的宣传到策划的具体实施、队伍的组建、视频的制作、后期的维护更新，以及学生使用状况的数据统计分析和反馈等都需要足够人员的支持和配合，同时，也需要一个领导组织机构统一安排调动。此外，要加大资金投入和政策支持，以保障MOOC的有效开展。

[1] 李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育,2014(2):37-39.

[2] 李道霞,梅传声.“大思政”视阈下独立学院思想政治理论课教学改革路径略探[J].学校党建与思想教育，2013(17):38-39.

[3] 林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育(普教版)，2014(22):36-37.

[4] 李晓娟,吴亚书.“慕课”教学模式对思政课教学改革的启示[J].长春教育学院学报,2016(1):64-67.

[5] 顾钰民.高校思想政治理论课改革“慕课热”以后的“冷思考”[J].思想理论教育导刊,2016(1):115-117.

[6] 于丽美.“互联网 + ”下高校思政课改革的教学思考：基于 MOOC 的混合式教学创新发展的视角[J].亚太教育,2016(16):129.

Considerations on the Teaching Reform of Ideological and Political Education in Colleges and Universities under the Background of "MOOC"

ZHAO Xiaomin
(EducationalDepartmentofIdeologicalandPoliticalTheory，FenyangCollegeofShanxiMedicalUniversity，Fenyang032200，China)

MOOC, with its characteristics including the learning-oriented teaching as value orientation, problem-oriented teaching model, and micro-curriculum-based teaching methods, influences and challenges the course of ideological and political theory, triggering the thinking of problems arising from traditional classroom teaching, that is, the objective system of teaching is not effectively implemented, individual needs of students have been ignored, and the course of ideological and political theory has been marginalized. So the situation asks for reform of teaching principle concerning the course by way of integrating traditional teaching and MOOC teaching, actively building the platform of educational resources of MOOC, and establishing a long-term mechanism of teaching.

MOOC;universities;course of ideological and political theory;teaching reform