认知语言学的图式理论与英语听力教学

2017-04-13张娜

山东工会论坛 2017年3期

关键词：图式理论图式英语听力

张娜

（闽南师范大学外国语学院，福建漳州 363000）

认知语言学的图式理论与英语听力教学

张娜

（闽南师范大学外国语学院，福建漳州 363000）

图式理论认为，人们对新信息的理解受人大脑中已有图式的影响或支配。随着认知语言学不断发展，越来越多的语言学家开始关注和研究图式，将其探索性地应用在语言学及相关领域。英语学习过程中的听力理解具有瞬时性、记忆性和综合性的特点，这些特点决定了听力理解是一项复杂技能，是大部分学习者的薄弱环节。应用图式理论加强英语听力教学，应重视学生的语言知识教学，丰富学生的社会背景知识，充实学生的形式知识，采取有效手段激活学生已有图式。

认知语言学；图式；图式理论；英语听力教学

一、图式以及图式理论的相关概念

图式（Schema）是指人脑中围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，是人脑中已有的知识经验的网络[1]。通俗来讲，图式就是储存在大脑中的之前所获得的知识和经验，人们对新信息的认知和理解一定程度上依赖于大脑中的图式。

图式这一概念最初是由德国古典哲学创始人伊曼努尔•康德在18世纪提出的，他认为图式是一种先验的范畴，是“潜藏在人类心灵深处的”一种“技术”和“技巧”。20世纪，瑞士心理学家让•皮亚杰提出了“认知图式”这一概念，他将图式看作是从“经验”到“概念”的中介，是一种认知结构。在他看来，图式是能够随着环境的变化和发展而不断变化、发展的。

随着以认知心理学为理论基础的认知语言学不断发展，越来越多的语言学家开始关注和研究“图式”这一重要概念，并做出了大量的研究，将这一心理学的概念探索性地应用在语言学领域，试图解决与其相关的语言学问题，提出了许多相关理论。

在20世纪70年代后期，“图式”这一概念渐渐地发展成为一个完整、成熟的理论[2]。该理论主要观点是，已经在人的大脑中存在的图式影响和支配着人们对新信息的理解和处理，即当人们接收到新信息时，总是设法将新信息与已有的信息图式联系起来，进行信息处理，获得新的认识[3]。现代图式理论认为，图式是具有一定概括性的知识，既描述事物的必要特征也描述其非必要特征，并且图式所描述的特征由一部分或者几部分的变量组成。例如，在人脑中存在的关于“人”的图式的内容包括高级动物、直立行走、能够使用语言等。

（一）图式的分类

在图式理论中，图式分为三种类型，分别为语言图式、内容图式和形式图式[4]。

语言图式：语言图式涉及人们的语言知识，包括语音、词汇、语法、句法等知识。如果缺乏相应的语言知识，人们就不能理解新信息。在进行英语听力时，如果没有一定的英语词汇、语法等语言知识，听者将无法理解所听到的信息。例如，当听者没有掌握所接收到的“I want it.”一句中的三个或者任一单词时，当听到这一句话时，听者脑海中没有相应的图式被激活，因此不会理解其含义并做出相应的回应。

内容图式：内容图式是指新信息所涉及的相关背景知识，主要是指主题知识、世界知识和文化知识三类[5]。其中主题知识是指信息的不同主题；世界知识是指对事物运行规律的认识；文化知识则是信息所反映的与文化背景相关的知识。比如，在中国，人们偶遇打招呼时经常会说到“（你）吃了吗”“干嘛去呀”和“去哪啊”三句话，然而在中国文化中，这仅仅是一种问候语，而非指所表达的字面意义，即人们说这三句话时，并不是真的想问对方“吃过饭了吗”“干什么去”“动身去什么地方”，如果听者大脑不具备这种文化知识（图式），当听到这样的问候时则会很疑惑并产生误会。

形式图式：形式图式是指人们大脑中对文章信息的体裁、修辞、结构等方面的认识。文章的体裁多样，主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等，经常应用的重要修辞手法有比喻、拟人、夸张等，横式和纵式是文章的两大基本结构。影响人们对信息理解的不仅仅是语言和内容知识。由于每种语言呈现的形式具有不同的特点，例如，说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁，其中心鲜明突出，文章具有科学性；议论文是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体，观点明确，有严密的逻辑性。因此，不同的形式图式会影响信息的获取和理解。

（二）图式的特征和作用

1987年，世界著名教育心理学家霍华德•加德纳提出图式具有四大特征。第一，图式具有具体的承载物。在现实世界中存在着与人脑中已存在图式相对应的具体承载物，当人们找到承载物时，头脑中与其相对应的图式便可以被激活。第二，图式与图式之间是可以相互嵌入的。一个图式可能是由许多相互联系的图式组成的，新形成的图式也可以和已存在的图式相结合而形成另外的图式。第三，图式既可以表述抽象的存在，也可以表示具体的存在。例如人脑中可以存在“自由”“美丽”和“幸福”等抽象的图式，也可以存在“房子”“汽车”和“桌子”等具体的图式。第四，图式能够影响人们接收新的信息从而认识这个世界。

基于图式的概念和特征，现代著名认知心理学家约翰•罗伯特•安德森概括出图式的六大作用。第一，图式为人们理解文本的信息提供了意识框架；第二，图式有利于合理分配人们的注意力；第三，图式有利于人们进行推倒展开；第四，图式可以帮助人们寻找存在人脑记忆中的储存相关信息；第五，图式可以帮助人们进行分析、概括和编辑；第六，图式有助于推进重新组建。

（三）图式理论的两种信息处理方式

在图式理论中，对信息的理解，人的大脑有两种基本的信息处理方式和过程，一个是“自上而下”的信息理解过程，一个是“自下而上”的理解过程[6]。

“自下而上”的理解过程是一个从具体到抽象的过程，获取的新信息首先激活大脑中已有的具体图式，从低级到高级，最终理解新信息。相反，“自上而下”的理解过程则强调利用已存在大脑中的背景知识来理解和反馈新信息。当接受新信息后，这两种信息的处理方式在大脑中相互作用，共同促进对新信息的理解。我们可以理解为大脑中所存在的图式越丰富，人们越容易接收和掌握新信息；反之，缺乏相应的图式知识，则会造成理解的困难。

听力理解是一个接收和处理新信息的过程，在这个过程中，图式起着重要的作用。因此，本文尝试分析图式理论的重要观点以及听力理解的重要性和特点，以探讨图式理论对英语听力教学的启示。

二、英语听力的重要性及听力理解过程的特点

在英语学习过程中，人们所关注的四大基本技能分别是“听”“说”“读”和“写”。从四项技能的排序中，我们可以看出，“听”是位列第一的。有关统计指出，在言语交际过程中人们在“听”中花费的时间最多，在与人交流的过程中，首先必须听懂别人在讲什么，然后才能做出符合逻辑的信息处理和答复。因而要想学好一门外语，重视听力的培养是第一位的，也是最重要的。但是听力理解的瞬时性、记忆性、综合性三大特点决定了它是项较难掌握的复杂技能[7]。

（一）瞬时性

一般来说，在没有重复的条件下，听力理解中的信息输入具有瞬时性，也就是说这个过程是不可逆的。瞬时性这一特点决定了听话者必须在有限的时间内对收到的信息符号做出符合逻辑的理解和反馈，听者很难对自己不理解或听错的地方进行反复思考和纠正；部分学生基础知识掌握不牢固，并且在日常学习中，缺乏听力技巧的培训和足量的听力训练，因此增加了听力的难度。

（二）记忆性

在认知心理学中，听力过程有三个重要的阶段，分别为感知、切分和运用[8]。在“感知”阶段，听者大脑中利用已有的图式，将感知到的（接收到的）声音信号转换为具有意义的信息符号，也就是平时所使用的词语，并将这些有意义的符号信息储存起来，即形成短时记忆；在第二阶段，听者将储存在短时记忆中的有意义的符号信息切分成各级语言单位，并对这些语言单位进行进一步分析、筛选、储存；最后，听者将储存在大脑中的与听力材料有关的“图式”（原有知识）与新信息进行结合，对听力材料做出正确的理解和反馈。感知、切分和运用三大阶段在听力过程中是不断反复进行的，在这些过程中，对新信息的及时“储存”（记忆）是至关重要的。

（三）综合性

听力理解是一个综合性的复杂思维活动。其综合性在于听力理解过程要求学生脑、眼、耳、口、手同时并用，并且要掌握该语言的语音、语义、词法、句法、篇章、语用的基本知识，此外还要了解一定的社会文化背景知识，对所听内容进行语篇上的理解。

听力理解的瞬时性、记忆性和综合性决定了它是一个复杂的技能，它往往是大部分学习者的薄弱环节。

三、认知语言学的图式理论对英语听力教学的启示

在认知语言学中，听力理解的过程是一个解码与意义重构的过程，并不是一种简单的解码过程[9]。因此，在听力理解的过程中只利用语言知识是远远不够的，还需要背景知识、结构知识等的参与和帮助。图式理论对英语听力教学有以下几点启示：

（一）重视学生的语言知识教学

语言知识是人们理解新信息的前提和基础，如果学生的基础不牢，没有掌握应掌握的语音、词汇、语法等知识，听者无法对所接收的信息进行解码，那么听力理解则无从谈起。例如，在听句子“I can’t stand the new movie”时，如果学生没有掌握多义词“stand”在该句子的意思，则无法理解整个句子的意思和说话者的态度。因此，听力教学最基本、最重要的工作就是引导学生打好语言基础，熟练掌握语言知识，建立足够的语言图式。

（二）丰富学生的社会背景知识

中西文化差异很大，一些时候，听力材料具有很强的民族文化特色，如果学生没有相应的背景知识，也会造成句意的误解。例如，当听到“lucky dog”这一搭配时，如果没有英语语言文化储备，那么学生会对这个短语产生误解，造成理解的错误。因此，要引导学生多读书，不断充实和丰富学生的社会背景文化知识，建立相关的图式，为理解信息做好储备。

（三）充实学生的形式知识

有研究表明，影响人们对信息理解的不仅仅有语言和内容知识，形式的不同也会影响信息的获取。因此，教师在教学中引导学生掌握不同的文章体裁、修辞手法、结构形式等，了解不同形式的不同特点，并有针对性地进行练习和感受，从而增强语言敏感性，能帮助学生更好地理解所接收的信息。

（四）采取有效手段激活学生已有图式

图式的激活是指利用材料已给的信息，如标题、关键词等去推测和判断材料可能涉及的内容，并根据推测激活大脑中相关的语言知识、背景知识等长时记忆。因此在听力教学中，教师要引导学生根据已知信息去有目的地激活储存在大脑中的图式，并进行相应的筛选、分类和加工，在听前做出迅速、合理的判断，从而为接收和理解信息做好准备。

总之，听力理解是一个复杂的、综合性的思维活动，认知语言学的图式理论从认知心理的角度给英语听力教学带来了启示。教师需要联系教学实践，探索更为合理的听力教学方法，提高学生听力理解的水平。

[1]王素芬.基于图式理论的大学生商务英语阅读能力培养策略研究[J].邢台学院学报,2013,(3):142-144.

[2]许延娜.图式理论指导下的初级对外汉语口语教学研究[D].西安外国语大学,2016.

[3]吴春萍.图式理论在大学英语阅读教学中的运用策略浅谈[J].科技信息,2010,(18):529.

[4]段媛薇.图式理论下的英语阅读教学[J].红河学院学报,2014,(4):124-125.

[5]刘晓平.图式理论在初中英语听力教学中的应用研究[D].东北师范大学,2007.

[6]丽娜.探讨图式理论对英语阅读理解的启示[J].黑河学刊,2012,(4):90-91.

[7]曹洁.高中英语听力理解技能的训练和听力策略的培养[J].课程·教材·教法,2009,(8):43-47.

[8]詹婷.认知心理学理论与大学英语听力教学[J].产业与科技论坛,2013,(5):170-171.

[9]朱宇盈,胡宇.图式理论在高职英语听力教学的运用[J].宁波职业技术学院学报,2014,(1):28.

（责任编辑：郭伟宏）

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