基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探

山东省淄博建筑工程学校(256400) 胡 娇 ●

基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探

山东省淄博建筑工程学校(256400) 胡 娇 ●

“微课”与“翻转课堂”冲破了我国固有的教学模式，对传统的教育模式产生了巨大冲击，这篇文章主要介绍新模式在中职化教学的应用和实践探索，和对于实践的要求和成效做了总的概括，重点介绍了“微课”与“翻转课堂”对学生和教师的要求以及中职化教学应用的探索．

微课;翻转课堂;中职化学

微课与翻转课堂的出现对教师与学生的学习生活提出了很大的要求，必须深刻的去了解什么是“微课”，“翻转课堂”，理解二者的含义和区别，然后去深刻的探讨这种模式下怎样去调整生活状态和学习状态．而如何最科学的利用好二者的关系，则是一个艰难而漫长的求知道路．

一、“微课”和“翻转课堂”的含义与区别

“微课”的意思就是教师在课堂内外的教学中围绕着某个知识点或技能进行明确的，有针对性的的教学;一般时间在十分钟左右，用时简短而高效．“翻转课堂”则是重新调整课堂内外的时间，学习的主动权回归到学生身上;解放了课堂学习，学生可以在课余自主学习，通过广泛的学习途径，例如互联网、图书馆等去丰富自己的知识．课堂便成了教师与学生解惑，互动的场所，学生课下遇到的一系列问题都可以在课堂与教师进行探讨实验，从而解放了学生的学习主动性，也会让学习变得效率化．二者的优点很明显，而怎样去有效的结合“微课”和“翻转课堂”确实一个不容小觑的问题，“微课”时间短促，知识明确，案例经典;“翻转课堂”在一个大的范围下，教学信息明确，学习流程新颖，学生复习也方便．在这种模式下，它们的结合有着深刻的必然性．二者的有机结合并不代表深刻的联系，比如“微课”的实施并不依赖于“翻转课堂”，“翻转课堂”也不是非得需要“微课”．

二、基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的实践

中职化教学在传统意义模式的教学中有着很大的弊端，一节时长45分钟的课堂，教师讲解的内容非常多，学生不仅消化的少，复习的课时也很少，更不用说去进行实践实验了．而且这种课堂的学生的基础不是太好，如果学生学习不上心，慢慢对学习失去兴趣才是最致命的．教师和学生在这种模式下成了知识机器，教师用自己的方法去教学，不仅自己疲惫，也达不到自己努力的效果;学生成绩不好，就会慢慢失去学习的信心．在这种状况下所有的教学基本没有效果，而“微课”与“翻转课堂”的在中职化的实践，实现了巨大的突破，主要做法如下:

第一步:用经典的案例作为重难点上网讲解突破口制作成视频，教师把所有的知识点还有逻辑关系整理清楚，分清楚主次，把学习内容一分为二，把握”微课”视频的知识，“翻转课堂”的知识．例如铜的性质为例，铜的化学性质与物理性质可以结合视频还有图片文字说明让知识具体清晰化，让学生联想生活的实例去分析．这样就不用微课讲述，而铜的化学性质则需要教师带着学生走进实验室，进行实验，让学生认识的更加深刻具体．这样利用“微课”与“翻转课堂”的模式完美的达到了教学任务，还提升了教学质量．

第二步:教师制作与微课和实验课堂教学同步的自学报告．这样做的目的有两个:一个是教师清楚的知道了学生有没有去观看“微课”，然后在同学观看后的基础上，在报告中提出问题，比如:铜和铁的性质，二者有什么共性，写出来铜与双氧水反应的化学公式，并比较铁和煤炭反应的异同．这样的报告单不仅巩固复习了知识，还引导了学生在课堂学校的目标和任务;第二个目的是用微课和报告去引导学生自主学习，报告书可以增加一些课堂内容，增加的知识深度由教师把握:比如铜铁共性与异性的报告书包含了课堂教学的大部分内容，而铜的化学性质，物理性质则是微课与报告书讲解的重要难点知识．

第三步:学生自主交流学习，师生线上互动．教师把制作好的微课传到学校的一个学习平台，学生则可以随时随地的去平台观看，学习，复习．学生能清晰的把握住知识难点，把疑点与教师交流，教师就像家教一样单独辅导学生．这种单独的交流让学生更加专心，比在课堂上课学习更加积极．

三、基于微课的翻转课堂在中职化学教学的应用成效

微课和翻转课堂的应用成效显著，它用比较新颖，独具一格的教学方式吸引了学生的好奇心，激发了学生学习兴趣．学生在翻转课堂对难点疑点更加主动地去与教师、同学探讨，培养了学生的合作精神，让他们更有活力的去探讨学习，实践自主学习;而且学生有了极大的兴趣，教师完成高质量的教学成果，教学目标很容易达标，还节省了很大的时间，学生对待教师的态度也不再那么恐惧，严谨，翻转课堂重新塑造了教师在同学心里的形象．教师更需要为学生提供知识储备和技术保障，去主动更新落后的教育观念和教育设施，还要把握学生学习的状态和学习程度，极大考验了教师的职业素养和教育能力．

综上，基于微课的“翻转课堂”的教学模式不仅是时代的产物，还对教学工作提出了很大的要求，不仅改善了许多传统教学模式的弊端，更在中职化学教学中有了很突出的教育成果，对于“微课“和“翻转课堂”应用探讨的路还很长，需要在实践交流中去发掘．

［1］刘瑛．基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探［J］．科技创新导报，2015，(15):139－140．

［2］俞秀兵，杨冬妹．基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探［J］．现代职业教育，2016，(14):32．

［3］邵颖，陈宏伟，曹泽虹等．“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用初探［J］．教育教学论坛，2016，(39): 200－202．

［4］韦带莲，何旭．初步探析“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用［J］．现代经济信息，2015，(20):439．

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