问题导向的高中物理生态课堂构建

青海师范大学2014级教育硕士(810000)

江苏省赣榆高级中学(222100) 张文惠 ●

问题导向的高中物理生态课堂构建

青海师范大学2014级教育硕士(810000)

江苏省赣榆高级中学(222100) 张文惠 ●

生态课堂概念在高中教学中得到了广泛的应用，生态课堂构建的核心在于遵循教师遵重教育的规律以及学生的认知规律来为学生创设一个微型生态系统．

高中物理;课堂构建;效果

随着新课标的大力推广，生态课堂概念在高中教学中得到了广泛应用，物理学科教学也不例外．生态课堂构建的核心在于遵循教师尊重教育的规律以及学生的认知规律来为学生创设一个微型生态系统．特别是借助“问题导向”方式的合理应用，有助于激发学生学习物理知识的兴趣，启发他们的思维，帮助学生可以全身心地参与到高中物理教学中来，从而不断提升高中物理教学有效性．

一、明确课堂构建原则，奠定课堂构建基础

为了为高中物理生态课堂构建奠定扎实基础，必须要明确生态课堂构建的重要原则，尤其是要注重基于“问题导向”来构建高效课堂．首先，要在构建生态课堂的时候本着以生为本的原则，切实以学生作为课堂教学的主体地位，这就要求物理教师大胆放手，将课堂归还给学生，使全体高中生均可以践行自主学习，促使学生边学习边思考，同时还要注意在自主学习的过程中积极进行思考和启发疑问，尤其是要注意围绕合作探究来解决有关的物理问题．其次，要注意将“问题导向”教学观念切实贯彻于高中物理生态课堂构建的整个环节中来，以学生的“问”来贯穿物理课堂教学的始终，这就要求高中物理教师要始终以学生为中心，教师要转变为教学的组织者，引导学生积极大胆地提出问题，借助师生的沟通和交流来帮助学生解决他们在自主学习过程中遇到的疑惑和问题．再次，要注重课堂教学中师生的合作探究学习，且教师均始终是高中生学习物理知识的重要组织者和辅助者，尤其是在问题的呈现环节、探究环节以及解决环节等诸多环节中，教师要注意采用小组合作、师生对话等多种合作方式来引导每个学生均可以提出问题和参与探究，以便更好地使学生体会问题解决的成功乐趣．虽然新时期教师的主导地位有所弱化，但是却必须要注重围绕学生来为他们提供服务，帮助学生更好地参与课堂教学．最后，要注意鼓励质疑，激发和挖掘学生的创新潜力．高中物理教师必须要注意将课堂学习的探究权和发问权还给学生，激发学生发现和提出问题的兴趣，鼓励高中生敢于质疑教师、教材和权威，培养和提升学生获取物理新知识的能力，使学生可以充分体验发问、合作学习、探究学习以及创造学习等的乐趣，从而为高中物理生态课堂构建奠定扎实基础．

二、明确课堂构建步骤，确保课堂构建质量

“问题导向”的高中物理课堂教学主阵地在课堂，物理教师需要注意合理设计生态课堂来更好地指导学生开展自主学习，帮助学生可以更好地参与到生态课堂教学中来．而就“问题导向”下的高中物理生态课堂构建的具体步骤而言，其主要包括如下几个方面，即:

1．自主质疑．

所谓的自主质疑实际上就是在开展高中物理生态课堂教学之前，教师要为学生留置一些预习任务，且其中需要包括一些预习方面的问题，引导学生在参与预习任务的过程中及时记录下自己学习过程中存在的各种疑问，帮助学习通过问题发现来培养和提升学生发现和质疑问题的能力．但是需要注意的是在预习问题设置的时候要注意将相关的知识要点汇编成一些填空题，然后引导学生在阅读有关物理教材的过程中自主完成预习任务．该种教学方法可以指导学生进行自主阅读、归纳和整理的过程来更好地了解所学的物理知识．

2．互动排疑．

互动排疑实际上就是要求教师引导学生掌握相关物理学习法的教学环节．通过收集和整理学生在预习阶段学习过程中存在的各种问题，结合课堂教学过程中的具体要点和实际的课堂教学进度情况来合理设置教学问题，然后借助师生对话、同伴互助或者小组讨论等多种互动学习方式来解决学生自学过程中存在的各种疑问．另外，除了采用问题教学法之外，还可以综合运用探究法、讨论法、演示法、谈话法和读书指导法等多种教学方法，借助生生互动和师生互动的互动学习方式来帮助学生更好地学习，这样学生可以在教师所设置问题的引导下来逐步解决学生自主学习过程中遇到的各种疑问，更为关键的是可以使学生充分体验问题解决的成就感，有助于增强学生的学习能力．

3．精讲释疑．

该教学环节在高中物理生态课堂构建中的具体应用主要安置于互动排疑教学环节中或者之后，主要要求高中物理教师要结合学生解决问题的实际情况、教学内容和教学目标等实际情况，借助精炼的语言来补充和完善教学过程中存在的缺点和不足，有助于对课堂教学中师生所归纳出的学习要点进行进一步梳理，可以全面化解学生对于有关物理知识的理解和认识，尤其是有助于解决学生自学过程中存在的疑问．另外，通过精讲教学环节的合理开展，有助于启发学生学习思维，可以更好地培养和训练学生的学习能力．比如，教师可以适当地对问题条件进行改进来引导学生继续进行思考，帮助学生可以持久保持积极高昂的学习态度，深化学生对于有关问题内涵的理解，从而进一步升华学生在释疑过程中的学习思维．

4．练习馈疑．

该生态课堂构建环节主要是要求高中物理教师结合高中物理教学学科的教学要求以及学生在课堂教学中的实际学习情况来为学生合理设置课堂教学内容，帮助学生更好地巩固课堂教学知识，增强学生学习效果．通常而言，课堂教学中练习数量多少还会受到教学计划安排、教学内容量、课时分配情况以及教学实际情况等多方面因素的束缚，所以高中物理生态课堂构建中需要注重课堂练习的“精”，切不可注重课堂练习中的“量”．考虑到每个高中生均为鲜活的生命个体，他们的学习能力各有差异，这就要求高中物理教师在设计课堂练习任务的过程中除了侧重全体学生之外，同样需要侧重个体学生差异性．因此，在设置课堂练习问题的时候要保持针对性、层次性，借助课堂联系来检测和巩固高中物理课本教学知识，培养学生的思维方法，尤其是有助于及时反馈学生在实际问题求解过程中的效果．

5．作业存疑．

该种环节的生态课堂构建环节主要要求高中物理教师结合教学的需求来合理布置课程作业布置任务，其中的作业需要突出课程学习的重难点知识和学生学习思维．除了典型高中物理作业之外，要注重为学生设计一些高质量的教学问题和疑问，尤其是要注意将相应的问题延伸到课外，帮助学生在解决有关问题的时候，可以激发学生在面临新问题的时候的热情，增强他们挑战问题的精神．另外，为了确保“问题导向”高中物理生态课堂构建的质量，在强化作业布置和训练的过程中，物理教师必须要注重结合实际的情况来合理设置教学任务，增强作业设置的层次性，帮助学生可以通过反复训练来增强学生的整体学习效果．

三、加强课堂构建评价，增强课堂构建效果

除了上述基本流程之外，为了增强高中物理生态课堂构建效果，物理教师还需要注意做好“问题导向”生态课堂构建评价环节这个“收官”环节，帮助学生可以及时查漏补缺，将所学物理知识回炉重温，鼓励学生可以生成具有高价值的新问题，尤其是要将所学知识应用于课外实践问题的求解中来，这样可以使学生在体验“问题导向”下高中物理生态课堂学习的自主感、存在感和成功感，有助于为学生的后续学习奠定扎实基础．另外，要注意改革生态课堂评价方式，完善“问题导向”生态课堂教学评价表，然后针对不同环节的教学评价工作来对生态课堂构建和应用的整体效果进行综合评价分析，有助于更好地改进和完善生态课堂构建过程中存在的缺点和不足，帮助学生可以更好地学习有关的课堂教学内容，从而不断提升学生学习效果．

总之，通过构建基于问题导向的高中物理生态课堂，有助于为学生创设一个符合学生身心发展和兴趣爱好的微生态环境，可以激发学生学习高中物理知识的兴趣，调动学生学习物理知识的热情，更为重要的是要使学生形成自主学习和解决有关物理问题的良好习惯，从而可以真正达到“无为而治”的物理教学效果．

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1008－0333(2017)03－0070－02