浅析高中物理教学之科学的课堂评价

江苏省高邮中学(225613) 秦冬兰 ●

浅析高中物理教学之科学的课堂评价

江苏省高邮中学(225613) 秦冬兰 ●

高中物理教学面临着双重教学要求，即提高学生们的物理学习能力，使其具备完整的物理逻辑思维体系，还要让其能够灵活运用物理知识，在考试中取得较好的成绩．在素质教育理念不断深化的教育模式中，应试教育理念仍然影响着教师和学生．高中物理教师必须践行科学的课堂评价体系，使得自身和学生都能够获得实质性提高．

高中物理;课堂评价;科学

高中物理课堂评价制度是在新课改教育环境下所践行的新型反馈体系，教师们要不断改进课堂评价措施，将课堂评价体系推向科学化、人性化，这样才能够保证每一节高中物理课堂都能够获得准确的反馈结果，教师们才能够在接下来的课程改革中采取有效措施，不断推动高中物理课堂教学质量向高层次迈进．

一、传统模式中的高中物理课堂评价制度分析

高中物理教师要想在课堂中创建科学的课堂评价体系，就必须对传统课堂的评价制度进行准确分析，将其中好的评价方法保留下来并进行创新改进．笔者认为就传统模式中的高中物理课堂评价制度而言，其主要分为两个模块．

1．知识核心评价模块

人类的知识价值观念是在学习知识的基础上逐渐树立起来的，因而传统模式中的高中物理评价制度认为评价方法应当以课堂知识为核心，通过分析学生们在课堂上汲取知识、演变知识、迁移知识的程度来评判学生的课堂表现好坏．这种方法过于注重知识的重要性，而大大忽视了学生的个性发展．在初始教育年代，这种评价方法使得物理知识的传承与创新获得了较大程度的进展，高中物理教学使得学生们的物理成绩获得了较大程度的涨幅，但是从长期发展来看，学生们的创新思维和实践意识等都没有获得较好锻炼，缺乏综合素养．

2．能力核心模块

随着社会高速发展，企业对人才的需求不再以知识量为单一标准，而是更加注重学生们的综合能力，因此能力核心式的高中物理课堂评价理念应运而生，高中物理课堂教学内容也趋向多元化，既培养学生们的物理知识体系，又锻炼学生们的物理应用能力．能力核心模块评价理念能够有效帮助学生们锻炼物理实践应用能力，在推崇素质教育模式的教育环境下能够推动学生们成为素质型人才．但是，这项评价制度往往以教师为评价中心，教师在课堂上的评价方向存在较大的主观性，使得学生并不能完全获得可观、公正的评价观念，也不完全有利于学生的综合发展．

二、高中物理课堂科学评价制度性质探索极其实践策略

对于高中物理教学课堂而言，其评价的目的是为了帮助学生获得全方位综合素质的拓展和锻炼，也让学生们能够在课程教学改革潮流中把握正确教学方向，实现自身教学技能的提高．笔者认为，通过上述传统模式中的高中物理课堂评价体系可以发现，在新课改背景下高中物理课堂科学评价制度应当具备以下性质．

1．多元性

多元性是新课改背景下高中物理课堂评价制度的首要要求，因为高中生在物理课堂中的学习表现和能力状态具有较大差异，教师们必须通过多元评价，进行评价标准多元、层次多元来实现整体评价质量的提高．

比如，在高中物理教材《斜抛物体的运动》的教学过程中，在课堂上有的学生能够准确地描绘出物体在做斜抛运动时的受力情况并能够对其运动状态变化做出精准分析，而有的学生对物体斜抛运动的基本属性都无法理解．此时，我对这两类学生进行多元评价，充分考虑他们学习能力之间的差异，对前者主要以鼓励、赞扬性评价为主，推动其不断挖掘探究、创新意识，对后者主要以帮助性评价为主，实现教学帮助指导和评价的同步进行，一边帮助他们理解知识，获得进步，一边鼓励他们继续努力，吃透教材．

2．发展性

在新课改教学背景下，高中物理课堂的发展性评价制度是保证学生们能够提高自身发展持续性的基础性质要求．高中物理教师在对学生们的课堂表现进行评价时一定要持发展性观点，提高学生们的发展持久力．

比如，在高中物理教材《匀速圆周运动》的教学过程中，学生们在课堂上就物体做匀速圆周运动时的受力分析及运动状况掌握的很好，但是在课堂做题训练中发现学生们面对实际物理应用问题时存在较大的思维障碍．因此，我在进行课堂评价时以发展的观点和角度，告诉他们物理应用型问题的解决要一步一步来，逐步实现从理论到问题的迁移和转化，通过解题过程演练引导他们树立这样的意识，保证他们的物理学习积极性．

三、科学评价的具体种类与实施方法

1．科学导向评价

科学导向评价主要指高中物理教师在课堂上对学生的学习能力、综合素质、学习个性等进行有目标、有方向的综合科学评价，使得学生们处于可调控的评价体系内，获得物理教师的教学推动．

比如，在高中物理教材《自由落体运动规律》的教学过程中，我的评价方法就是让学生们从自身课堂学习问题下手，发现自身在自由落体运动规律这一方面的理解障碍与问题，从而让他们进行学习目标定位、几何实际生活进行探索突破，打破思维障碍．

2．科学开放性评价

科学评价方式也可以具备开放性，这就要求高中物理教师能够完全摆脱传统教学理念的束缚，能够始终围绕学生为课堂教学主体，与学生们一起进入学习氛围中，共同探讨物理知识，将过程性评价和结果性评价进行融合，从而实现科学开放性评价的目的，发挥出其评价作用．

传统的高中物理课堂评价制度不能够给教师和学生提供一个准确的课堂反馈结果，使得教师和学生都不能准确把握自身状态走向，严重损伤了高中物理教学师生之间的默契度．因此，高中物理教师务必探索科学的课堂评价制度，使自己能够拥有准确的教学预判，同时也使学生们能够认识自己的学习优点与缺点，实现自我改进与提高，不断推动高中物理课堂教学质量的提高．

［1］黄羽辉．新课程标准下中学物理课堂教学模式的转变［J］．江西教育学院学报．2006．

［2］黄辉．新课标视域下的高中物理课堂教学研究［J］．江西教育学院学 报．2013(06)．

G632

B

1008－0333(2017)03－0058－01