翻转课堂模式在高校教学中的应用

王朝辉，郭佳雯

(河北师范大学 a.外国语学院； b.文学院，河北 石家庄 050024)

翻转课堂模式在高校教学中的应用

王朝辉a，郭佳雯b

(河北师范大学 a.外国语学院； b.文学院，河北 石家庄 050024)

翻转课堂教学模式可以优化教学信息，重构学习过程，有独特优势。翻转课堂教学的开展在教师层面、学生层面和教学设施层面还面临一定问题。推动翻转课堂在高校教学中的应用，需培养高素质“导演型”教师团队，提高学生自主学习能力，合理调整师生角色，建设优质课程资源。

翻转课堂；教学模式；创新模式；高校

翻转课堂教学模式，优化教学信息，重构学习过程，使教师和学生的教与学都发生了巨大的变化。课堂上学生根据自学的理论知识辅以实践性练习，对问题进行分析进而解决问题。当学生在学习中遇到困难时，教师针对不同学生进行个性化指导。作为一种新的教学模式，翻转课堂改变了以教师讲授为主的课堂教学模式，并对教学流程进行调整。教师的“教”由课内走向课外，学生的“学”由校内转为校外。

与传统教学模式相比，翻转课堂的优势十分明显。它改变了传统教学中以教师讲授为主的教学方法，有助于增进师生之间的互动与交流，促进学生个性化学习和教师专业化发展。

翻转课堂起源于西方，在中国还需要进行本土化的探索和研究，因国情、校情、学情都有所不同，不能简单照搬，应该深刻理解其理论基础，探究其本质，根据中国教育实情进行调整。本研究通过问卷的方式对100位高校教师进行调查，其中92%的教师认为虽然翻转课堂具备众多优势，但是其推广应用还存在问题。

一、翻转课堂面临的问题

(一)教师层面

1.教师对翻转课堂认知存在误区

教育教学改革需要不断尝试和探索。目前教师对翻转课堂的认知还存在一定误区。个别教师甚至把翻转课堂理解为视频取代教师的在线课程，把学生的自主学习理解为完全的自学。这些认知误区会导致翻转课堂在教学实践中出现偏差，从而影响教学效果。

2.教学视频制作难度大，资源重复浪费

对于没有经过专业信息技术培训的教师而言，教学视频的制作确实存在一定的难度。另有一些教师过于追求视频的美感，在制作中添加动画、美图、音乐等特效，以致于教学视频展示时间过长，忽略了教学中应该突出的重点和难点。还有些教学视频以讲解分散的知识点为主，难以构建完整的知识体系，学习过程中不容易抓住重点，教学效果不理想。由于缺乏沟通，授课教师大都根据自身教学习惯制作教学视频，各自为战，导致视频制作资源重复与浪费。

3.课前准备工作量大，工作负担重

翻转课堂中教师教学工作重心发生转移，教师需要从台上走到台下，由幕前走向幕后，准备工作大多在课余时间完成，需要花费大量的时间和精力制作教学视频，还要根据视频内容设计课堂教学计划并组织学生开展课堂教学活动，这势必增加教师的工作强度。

4.课堂管理难度增加

教师与学生在课堂上的交流互动增加，意味着课堂教学的随机性和灵活性增加，教师要有足够的学识和经验掌控课堂节奏，激发学生参与课堂活动的积极性，引导学生学习。丰富多样的课堂活动必然加大课堂管理难度，对教师控制和管理课堂的能力提出挑战，对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。

(二)学生层面

1.自主学习能力有待提高

翻转课堂的重要环节之一是学生自主学习，根据教师录制的微课视频安排学习时间，控制学习过程，这对学生的自主学习能力有一定要求。不加区别地进行翻转课堂教学，可能会出现两极分化现象：自主学习能力强的学生越来越得心应手，而自主学习能力弱的学生则会逐渐失去学习的动力和兴趣。

2.课堂活动参与意识缺乏

教学活动的有效性离不开学生的积极参与和配合。翻转课堂要求学生积极参与、踊跃交流。而传统教学模式中，学生是被动的接受者。相当一部分学生习惯了教师单一传授的方式，较少参与课堂活动，缺乏参与课堂活动的积极性。翻转课堂中需要激发学生的参与意识。目前，学生课堂活动参与意识弱是教师需要正视的问题。

3.需要投入更多的时间和精力

翻转课堂对学生的毅力和耐力也是一个挑战。最初尝试新的教学模式，学生会备感新鲜，比较兴奋，积极地配合教学。当翻转课堂成为教学常态，学生需要投入大量的时间和精力进行自我管理、自主学习，久之，部分学生可能会产生厌倦情绪。学生对翻转课堂教学活动产生倦怠感，进而影响教学效果。

(三)教学设施层面

1.需要强化网络平台支持

信息技术为翻转课堂教学提供了条件。虽然多数学生对于网络、电子产品及各类软件的应用十分熟练，但是不能保证每位学生都有条件配置个人电脑。调查显示，有71%的高校在校生拥有个人电脑[1]。由于网络环境不顺畅，学习平台便捷性不足，学生缺乏移动智能终端，这在一定程度上制约了翻转课堂教学实践的深入推进。

2.缺乏优质微课资源保障

对于非信息技术专业出身的教师来说，制作教学视频费时费力，质量往往不高。如果网上有足够的优质教学视频，教师可以从网上下载，共享网络资源，这样既减轻教师制作微课的压力又能丰富课堂教学内容。目前，以高校精品课程和大学视频公开课为代表的高等教育课程资源建设还有待进一步发展。

翻转课堂面临机遇的同时也会面对全新的挑战，只有克服困难，解决问题，积极应对挑战才能推动翻转课堂在教学中的应用。

二、推动翻转课堂在高校教学中应用的建议

(一)培养高素质“导演型”教师团队

翻转课堂翻转的不单单是授课内容、授课形式、师生角色，更重要的是教学理念。只有具备勇于探索、不断创新精神的高素质教师团队，才能保证翻转课堂在高校的推广和运用。信息时代背景下的高校教师必须具备较高的信息化素质，这样才能够根据新的教育视角不断学习、不断探索，由“主演型”教师转变为“导演型”教师。对于高校教师而言，能够明确自身定位，是对教学工作极度负责、对学生高度信任的一种精神状态，也是“导演型”教师与“主演型”教师区别的关键所在[2]。具体来说，“导演型”教师需要具备以下能力：

1.编写教学预案、设计实践性教学任务

好剧本是优秀影视作品的创作基础，优秀的导演会根据工作经验与艺术敏感寻找好的素材，依据构思形成制作方案。翻转课堂中的教师既是“导演”又是“编剧”，需要把碎片化的知识进行整理、加工，从而形成完整的教学预案，并辅以实践性教学任务，使教学环节完整、流畅，从而达到预期的教学效果。

2.制作、播放高质量的教学视频

如同电影、电视的录制一样，教学视频的制作需要教师花费大量的时间和精力。首先，教师需要针对所选定的教学主题，搜集教学素材，制作教学课件；其次，需要利用录屏软件及摄像机完成VGA和教师视频；再次，要对录制完成后的教学视频进行必要的编辑和优化。高质量的教学视频能够辅助解决传统教学中难以解决的重点、难点问题。课后，教师还可以征求学生意见和建议，根据反馈意见对教学视频做出相应调整。

3.与学生真诚沟通交流

翻转课堂教学过程中，教师如同导演，需要做好总体规划，恰当把握课堂节奏，及时调整课堂氛围，努力调动学生的学习积极性。而这有赖于师生之间顺畅的沟通。教师与学生情感上的沟通、思想上的交流有助于教学任务的顺利完成。

(二)提高大学生自主学习能力

卜彩丽、马颖莹在针对大学生学习特点的问卷调查中发现：6%的学生认为自己的自学能力非常好，28%的学生认为自己的自主学习能力较好，42%的学生认为自己的自主学习能力一般，24%的学生认为自己自主学习能力差[3]。调查表明，仅有少数大学生对自己的自主学习能力满意，认为自己可以独立自主地学习。而多数大学生认为自己自主学习能力欠缺，只有在教师引导下才可以完成学习。一定数量的大学生认为自己自主学习能力很差，比较依赖教师的直接讲授。要引导大学生提高其自主学习能力，养成良好的学习习惯，树立终身学习的理念，合理利用网络资源。学习是个动态变化的过程，不仅包括知识的输入和输出，还有反馈和调节。拥有自主学习能力的学生会对学习过程进行评价、反思和调整，这样才能顺利完成教学任务，保证学习质量。

(三)重新定位师生角色

翻转课堂绝不是将传统的课堂内容置于课下，而是在课堂上解决学生疑问，与学生共同探讨疑难问题，教师的角色更加多样化，由传统教学模式中的知识“传授者”转变为“信息技术应用者”“自主学习促进者”“合作学习指导者”“分层次教学规划者”身份[4]。同样，翻转课堂模式下的学生也由传统教学模式中的单一“接受者”变身为“自我管理者”“自主学习者”“合作学习者”。

师生角色的调整和重新定位对教师和学生都提出更高要求。教师需要不断更新教育理念，改进教学方法，挖掘学生的学习潜能，提升教学质量；学生需要转变观念，由被动学习变为主动学习，不仅是学习活动的参与者，还是学习活动的管理者，最终成为学习的受益者。

(四)建设优质课程资源

网络平台支持、优质微课资源保障成为制约翻转课堂发展的重要因素之一。高校要努力为学生提供网络学习环境，搭建在线学习平台，提供移动终端，建设并优化学习平台。同时，高校教师(专业教师和信息技术人员等)还要加强合作，不断推进优质在线教育资源的建设和共享，创设高校课程资源库，减轻教师在制作微课视频方面的负担，为学生提供丰富的学习资源。

翻转课堂的出现，是现代信息技术发展的产物，有其独特的优势。翻转课堂的运用要与具体的教学环境相结合，让这种教学模式更加适合课堂和学生。教师要在教学实践中不断探索和创新，结合教学实际，因地制宜，因材施教，将多媒体教学、情景教学、体验学习、导向式教学等多种教学方法融入翻转课堂，并将它们融于一体，成为适合中国本土化的新型教学模式。

[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4)：33-36.

[2] 于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其途径[J].上海教育研究,2014(5):49-51.

[3] 卜彩丽,马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报,2013(7)：9-11.

[4] 王朝辉,王瑜洁，杨文秀.探析翻转课堂模式下教师角色的转变[J].石家庄职业技术学院学报,2015(3):61-63.

责任编辑：张文革

The application of flipped classroom model in college teaching

WANG Zhao-huia,GUO Jia-wenb

(a.School of Foreign Languages; b.School of Chinese,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)

Flipped classroom teaching model can optimize the teaching information and reconstruct the learning process.However,both teachers and students are confounded with flipped classroom teaching.So,this paper proposes that teachers be performers and students improve their autonomous learning ability in order to promote the use of flipped classroom teaching in colleges.

flipped classroom; teaching model; innovative model; college

2016-08-22

2014年度河北省高校英语教学改革立项重点项目(2014YYJG218)

王朝辉(1971-)，女，河北石家庄人，河北师范大学副教授，研究方向：英语教学.

1009-4873(2017)01-0068-03

G642.0

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