中学化学“学案”导学教学模式的实践

广东省江门市江海区外海中学(529000)

成卫东●

中学化学“学案”导学教学模式的实践

广东省江门市江海区外海中学(529000)

成卫东●

我们在教学当中会面临一些急待解决的问题：例如老师满堂谈，学生跟进不积极；学生上课很用功，做题却茫然.老师累死累活，学生亦步亦趋，不敢越雷池一步，自主学习没有得到提高.于是在新课程教改当中，各种教学模式得到尝试.江门市江海区全体从去年开始进行《中学化学“问题导学”教学模式的研究与实践》的课题研究，全区化学老师积累了不少经验，笔者在实践“学案”导学教学模式中有了一些心得体会，总结出来和大家共勉.笔者在化学教学中，专门对“学案”导学教学进行了研究，它主要包括“自主学习、合作探究、达标巩固”等几个阶段，并落实到每一个45分钟，经过实践，取得了良好的效果.

学案导学；课题研究；合作探究；演讲汇报

一、学生自主学习阶段

在上课前，教师依据授课内容的特点印发学案(自学提纲和自主练习题)，供学生阅读思考和查找答案，这是这种教学法的起始阶段，为搞好“合作探究”打下良好基础.因此，在设计学案时教师应注意以下几点：

1.抓住课本主要内容，把握重点、难点，把握自主学习的度.

2.抓住思路，层层递进，相互渗透，把握原文基本脉络，引导学生解决问题，训练思维的有序性和严谨性.

3.在自学中发现问题，有利课堂合作探究中能抓住重点，解决问题.

二、教师的导学

抓好课堂导入，有一个好的故事开头或者一个好的情景开头，或者一个思考问题引入，让学生有一个深刻的印象.然后对自主学习内容进行梳理，引导解决学生疑惑的问题.其中一个重要的环节就打开了，那就是合作探究.

三、合作探究阶段

合作探究是针对课堂的重点和难点展开的探究，目的是通过自主合作探究，小组合作自行解决问题，改变教师满堂灌的模式，使学生的学习更具有效率.这符合布鲁纳的认知——发现学习理论的基本观点：

(1)学习的实质是主动形成认知结构.布鲁纳认为学习者不能被动的接受知识，而要主动的通过实践获得感性认识，进而总结规律得到知识.并且要把新的知识和过去获得的认知网络连接，并入共同的知识体系里.这样所获得的知识是有机的，记忆深刻，而且能很快的应用到实践中去.

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程.学生通过自主探究获得新的知识，然后和过去的经验和认知体系产生思维的对接，这是学习个体自然发生的过程.在这个实践过程中对新的知识进行加工，使之适合新的任务，如此让学生在应用上得到自然的延伸，这就是转化.在应用当中，学生对知识进行了检查和对比，核对处理知识的方法是否正确，这就是评价.

(3)强调学习的兴趣.学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样就能会聚精神，百折不挠的完成探究过程，而且倍感激励.如此学习就有了内在的动力.

在合作探究中鼓励学生进行讨论.学生之间对共同探究的问题进行交流，可以缓解单一的课堂气氛，激活学生内在的潜力.通过讨论，获得不同的感性认识，对事物的理解会全面化.不同学生探究的着眼处不同，解决问题的思路就不同，如此相互启发，开阔眼界.通过讨论，可以去伪存真，深入到解决问题的本质，排除无用的信息，取得成功.参与讨论交流，能培养学生观察问题的能力.经常参与讨论交流的学生，不仅可以修正自己的错误而且可以不断修正自己的思维方法，在今后探究问题上入题更快，更容易抓住重点，效率更高.

在合作探究后，鼓励学习上台演讲.把课堂回归学生，让学生参与到教学当中来.学生的探究是充满乐趣的过程，学生上台演讲更能全面锻炼学生.学生不仅仅体会到了探究的乐趣，而且体会到了成功带来的喜悦和满足.学生台上的演讲是学生参与教学的过程，能让思路更加严密，逻辑性更强，而且培养自己把劳动成果迅速推广的能力.对于选修一的课程可以这样处理.对于必修里某些简单课程，都可以采取这种学生上台汇报研究成果的模式.例如在必修2第四章第二节 《资源综合利用环境保护》的教学过程中，我把学生分成四个大组，每个大组在课余自学和合作探究中做出汇报课件，然后在上课中派出代表上台演讲，并且生生互动，提高学习的乐趣.

四、教师精讲阶段

针对重点和难点进行总结，并且深化拓展.教师精讲过程一改传统的满堂灌的特征，以点拨为主，在师生互动时进行，解决的是学生自学和探究后存疑的问题，有的放矢，一讲就有效果.

五、达标巩固阶段

在课堂上进行做题训练，课后进行巩固.这是学习的必要环节，做题也是一种必要的技能训练，因此精选习题和创作习题成了教师一门必修课程.

通过两年的课题研究，我校参与了必修一和必修二的导学案的编写工作，并且用于课堂教学当中来，效果显著.目前学校学生的教参都是导学案模式的，既有课前自学学习环节，又有合作探究的导学，还有教师精讲重点的展示，并且有适当的习题提供给学生做课堂和课后知识的应用和巩固.把导学案编成教参，减轻了老师制作导学案的负担，也为老师个人的课堂再创新提供了凭借.下一个阶段的课题研究正在实践中有计划的铺开，每个老师都会有更大的收获.

[1]陈建翔.“镜像教育”:一个教育新主题的开始——论镜像神经元的教育内涵及对教育变革与创新的启发[J]. 教育科学. 2011(05)

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