高校英语专业教学形成性评估体系建设的重要性分析及应用

陈海林

(安徽三联学院 安徽 合肥 230601)

高校英语专业教学形成性评估体系建设的重要性分析及应用

陈海林

(安徽三联学院 安徽 合肥 230601)

在高校英语教学过程中设置评估性环节的主要目的是为了考察学生对英语相关知识的掌握及英语语言综合应用能力，随着我国教育的发展，传统的终结性评估方式已经不能满足高校英语教学的需求，形成性评估体系日益受到教育者的关注，本文在介绍了高校英语专业教学形成性评估体系建设的重要性的基础上，分析了其在建设过程中应注意的一些问题，提出了建设高校英语教学形成性评估体系的相关策略。

高校英语教学；形成性评估体系；重要性；应用；策略

教学评估历来作为高校英语教学非常重要的一部分，是对大学生英语知识的掌握情况及英语语言综合应用能力的关键性考察方式。一直以来，我国教育界都是以终结性评估方式为教学评估的最主要内容，但随着教育教学的不断发展与改革，终结性评估方式逐渐暴露其缺陷，它往往以学生所掌握的英语知识为着手点，忽略了过程性评估的重要性，难以对大学生的英语学习实况进行全面地、完整地、系统地评价。形成性评价方式作为一种新型的教学评估方式，在考察学生对英语知识掌握情况的同时也注重学生短期内英语的学习状况，弥补了终结性评估方式的不足。形成性评估体系主要包含过程评价和实践评价两部分，该评价体系对于学生知识的掌握评估更加系统、完整、科学，能够有效引导学生在自我知识的构建过程中进一步深化对知识的掌握，在很大程度上提高了教学评估体系的实施效果。本文在介绍了高校英语教学形成性评估体系建设的重要性的基础上，分析了其在运用过程中存在的一些不足之处，并提出一些建设性策略。

1．高校英语专业教学形成性评估体系建设的重要性

1.1形成性评估的内涵

形成性评估自从传入我国之后，其研究大多数停留在理论的层面上，根据查阅相关文献，我们可以将形成性评估的实施分为四个阶段，即肯定过程、信息反馈、策略调整和提升效果。如果把形成性评估应用到高校英语教学过程中，其主要的组织形式有开展英语课堂观察活动、实施座谈会议、对阶段性英语课堂进行测评、小组之间进行互评。形成性评估在高校英语专业教学中的实施使教师的教学过程更加系统化与理念化，利于对学生英语知识的学习状况进行全程化的监督，可以有效提升高校英语的教学质量与教学效果[1]。

1.2高校英语专业教学形成性评估体系建设的重要性

我国高校的英语教学过程中，以期末考试作为对学生的学业唯一评价依据的终结性评价方式是高校英语专业对学生英语知识掌握状况和进行教学效果评价的主要形式。随着我国教育教学的发展，这种教学评估方式的弊端日益凸显，给高校英语专业教学带来的负面效应也越来越多，严重影响了我国高校大学生人才的培养质量，形成性评估体系逐渐受到我国外语教育界的关注，不管是新课程标准还是大学英语课程教学要求都提出了对考核方式进行改革，将传统终结性评估与形成性评估进行有效结合。本文通过对终结性评估体系与形成性评估体系的利弊分析，论证了高校英语专业教学形成性评估体系构建的重要性与必要性。

1.2.1高校英语专业终结性评估体系的弊端

终结性评估方式是目前我国高校英语专业进行教学评估所采用的主要评估方式，在高校各个学科教学评估中占据了主导性的地位。但是随着我国英语教学的发展与改革的进一步深化，传统的终结性评估方式已经不能满足英语教学发展的需求，其弊端不断凸显：

首先，终结性评估方式是以测试代替评估，存在以偏概全的弊端。一次性检验是终结性评估方式的主要特征，在高校英语教学过程中，其主要的表现形式是英语期末考试，将期末考试成绩作为大学生英语知识学习及语言综合运用能力状况的主要依据并纳入学生的学籍管理，尽管也有很多高校将其中考试成绩和平时的学生成绩按照一定的比例纳入了学生的英语总成绩中，但是期末成绩分数的决定性作用并没有改变。这种以分数对学生英语知识掌握及应用能力进行评估的方式在很大程度上扩大了考试的功用，使应试教育得到了强化，很不利于我国素质教育的发展。相关理论研究表明，测试与评估并不能完全等同，而我国高校英语专业这种传统的终结性评估方式正是存在这种缺陷，将测试与评估完全等同，以偏概全。高校英语期末测试仅仅作为考察大学生英语学习状况及教师教学情况的一种测量手段，并不是进行评估的唯一手段，而也不是所有的评估都必须要通过测量或者测试，评估的内涵要远远大于测试，所以测试仅仅是评估的一小部分，因此终结性评估仅仅将期末考试成绩作为教学评估与学生英语知识掌握情况的主要方式显然是不客观、不全面的。

另外，高校英语期末考试这种传统终结性评估方式存在较大的反拨效应。根据相关研究表明，在教学过程中，测试往往会带来很多负面的影响，但在语言教学中，其正负面的影响都存在，而我国关于高校英语专业相关测试引起的负面影响的研究与关注还不够深入，因为，其产生的负面效应具有潜在性、隐蔽性和后效性、复杂性等特征，应引起高校英语教育界的反思与重视。比如，英语测试过程中客观题目的过多使用会导致学生的学习方式与思维方式出现误差，出现大学生重知识而轻技能的现象，最终导致大学生英语语言综合应用能力低下，不利于我国素质教育的发展。

最后，终结性评估方式所采用的测试方式与高校英语教学存在脱节的现象。我国高校英语专业教学的主要目标是培养大学生的英语语言综合运用能力与交际能力，而现行的英语测试很难达到对英语语言综合运用和交际能力的测定的目的，这在很大程度上制约了我国高校英语专业教学的发展和我国人才培养模式的创新，因此我们必须改变现行的评估方式，有效提高大学生的英语综合运用能力[2]。

1.2.2高校英语专业形成性评估体系的利处分析

形成性评估最大的特征是对正在进行的教育教学活动进行价值判断，通过多维度的观察、信息收集及信息反馈来对正在进行的教学过程进行诊断并对其存在的问题进行改进，以提高高校英语的教学质量。根据相关文献资料研究发现，我国的形成性评估体系在高校英语教学中涉及很少，而相比传统终结性评估方式，形成性评估方式具有重大优势，因此，构建高校英语专业形成性评估体系十分重要。

首先，形成性评估方式注重对教学过程的评价，及时对学生学习状况进行反馈并调整教学策略，形成性评估方式以大学生的各种课堂表现及课下学习活动为着眼点，将评价的重点由学习成绩转移到大学生的学习行为上。评价者通过观察学生的日常学习活动、进行信息的收集及档案的建立进而分析研究发现其中存在的一些问题，并解决问题，改进学生的学习方式，最终提高大学生的英语学习效果。在形成性评估体系中，英语期末测试仅仅作为一种手段来对学生的学习进行激励，有利于使学生摆脱对成绩测试主要依赖，有效减轻终结性评估体系给学生带来的重大压力和负面影响。在对学生学习状况信息进行收集的过程中，评估者可以采用定性与定量相结合的方式，有效提高英语评估的效度，使高校英语专业教学评价更加全面、科学。

其次，形成性评估体系真正实现了以学生为主体，激励学生进行自主学习。相关研究者认为形成性评估体系是一个有效促进大学生进行英语知识学习状况进行自我反思的过程。大学生的主体性地位在整个过程中得到了充分的体现。大学生可以通过自评、同学互评及教师评价的方式积极参与到英语教学评价的过程中去，在很大程度上提高了教学评估的客观性。学生通过参与教学评估，更了解英语的教学思想和理念，对自身的学习任务和目的更加明确，有效增强英语学习的积极主动性。形成性评估方式有效增强了学生在整个评估过程中的话语权，使学生的主体意识得到较大地增强，使学生感受到了教师与领导对自身的信任。大学生通过对自身英语学习过程的反思，从而促进其学习习惯上的改进和自主学习能力的提高，符合我国素质教育及新教学大纲的要求。

最后，形成性评估体系体现了以人为本的思想。形成性评估体系是一种建立在师生之间的双向的增强学习以及对学习行为的认可和回应的过程[3]。形成性评估体系有效提高师生之间的相互尊重与信任，也有效拉近了师生之间的情感，增强了教学评估的可信性，所以，形成性评估可谓是一种更人性化、更民主化的评估方式。形成性评估体系通过对整个教学过程及教学行为的关注，增强了教师与学生之间的了解，增强了师生之间教学的互动，统一了高校英语教学的目的、方式及内容，同时还增强了学生英语学习的兴趣与动机，有效提高学生的积极主动性。形成性评估方式有利于英语授课教师及时调整自己的教学策略、学生及时改进自己的学习方法，进而更好了控制整个英语教学过程，使高校英语教学活动处于良性循环之中，实现评促改，教学相长的最终目标。

2.高校英语专业形成性评估体系建设过程中应注意的一些问题

首先，为有效提高高校英语专业形成性评估体系的有效性，必须从教师与学生的双重角度作为出发点，提高教师与学生的教学评估意识，将教学过程中的理论与实践内容进行有机结合，凸显教学评估过程的动态性，将教师与学生视为整个评价过程的组织者的同时，他们亦互是教学评价的执行者和监控者，他们的共同评价构成了整个评价体系的核心部分；其次，要注重改变教师的教学习惯。高校英语专业形成性评价体系的建设要求必须改变以教师为课堂中心的传统教学模式。我国高校以往无论是在教学内容上还是教学过程评价上，学生都缺乏主动性，都是以教师为主导的，这很不利于学生自主评价意识的培养。因此，形成性评估体系在建设的过程中，必须要注重改变教师的传统教学习惯，才能真正实现对学生实际英语掌握情况进行全程动态化监控；再次，在建设高校英语专业形成性评估体系的过程中必须要考虑到其可操作性，使其能够最大程度地满足高校英语实际教学管理的要求。需要从我国高校的英语教学实际状况出发，增强其系统性与合理性建设，注重对学生语言知识掌握的同时加强对学生英语语言实践运用能力的培养，使学生不断取得进步；最后，建设高校英语专业形成性评估体系需要注重建立学生档案。建立学生学习档案，对学生的日常学习状况信息进行整理分析，对学生阶段性英语学习效果进行监控，是形成性教学评价体系建设过程中非常重要的一部分[4]。

3.建设高校英语专业教学形成性评估体系的具体策略

3.1构建高校英语专业教学形成性评估体系的实施框架图

形成性评估体系将学生的课堂表现、学生的日常学习档案及学生的英语考试测试纳入到评估内容中。学生的课堂表现作为学生参与课堂的积极主动性程度，可以占据教学评价比例的20%；学生的日常学习档案主要包括学生的网络自学情况、学生的作业完成状况及学生的阶段性学习状况等，可以占据整个教学评价的20%比例，而考试测评部分可以与终结性评价进行有机融合，分为学生自评与互评、阶段性测试与期末测试三部分，共占据整个教学评价的60%比例。该基本实施框架在理论上为高校呈现了形成性评估体系的实施的整个过程，在实施过程中，教师与学生还可以根据具体的实际情况作出相应的调整与优化。

3.2注重对学生个体学习进行有效干预

高校英语专业教学形成性评估体系的建设必须要在教学实践的过程中呈现教学评价的实施效果，所以，学生个体的参与是非常必要的。教师需要根据学生个体的英语学习状况的差异，针对学生的语言认知差异来对整体评价过程进行必要和有效的行动干预[5]，最终有效提高教学评价的实施效果。

3.3成立专门的学习评价小组进行评价过程的记录

成立专门的学习评价小组，积极帮助教师进行形成性评价的执行与实施，另外，进行评价结果的记录可以对学生的英语知识掌握状况进行有效的、及时的信息搜集，进而呈现高校英语专业形成性评估体系的实践性效果[6]。同时，还需要对学习评价小组的成员进行定期地更换，让每一位学生都可以了解形成性评估体系的实施过程，可以进行亲身的体验与感受，使其更好地理解和掌握英语语言知识。

3.4从学生的英语课堂表现与作业完成状况对教学评价实施效果进行优化

高校英语教师应对英语教学内容进行更为合理地设置，有效提高课堂教学效果的实效性，使学生的课堂表现及课堂活动参与情况更好地作为教学评价的一部分。同时，教师还需要科学合理地对学生进行英语作业的布置，学生英语作业的完成情况作为学生对课堂知识掌握情况的有效体现，教师应该注重其在整个教学评估过程中的重要性，从而提高教学评价的实效性。

4.结束语

形成性评估体系在我国高校英语专业教学中的建设还处于探索与实践阶段，需要高校师生及相关教育者的共同努力，从观念和行为上双管齐下，充分显示形成性评价体系的人性化与灵活性，将学生的学习过程与学习结果进行有效的融合以最大化的体现该评价方式的科学性。

［1］黎明.论英语专业教学形成性评估体系构建的必要性[J].高教发展与评估，2008（6）：101-104.

［2］李美艳.浅析形成性评估的概念、必要性及在英语专业教学中的运用[J].宜春学院学报,2010(3):172-174.

［3］赵晶.形成性评估体系在大学英语教学中的构建实证研究[J].时代教育，2013 （4）：124.

［4］李燕，王华，付丽.英语专业形成性评估体系构建原则[J].黑龙江教育学院学报,2013(4):157-158.

［5］李小静.英语专业综合英语教学中形成性评估模式的构建[J].华北水利水电学院学报（社科版），2013（4）：182-184.

［6］鲁静.形成性评估体系在英语教学中的构建与应用实证研究[J].长春大学学报，2015（12）：124-126.

The major goal of evaluation in English teaching in colleges is to check students’English application ability.With the rapid development in China’s education,the traditional summative evaluation system can not meet the demand of China’s higher education,while formative evaluation system is increasingly drawing more and more attention from educators.This paper first introduces the importance of constructing a formative evaluation system in English major education,then analyzes some problems existing in the construction.The paper finally attempts to put forward some proposals for establishing an effective formative evaluation system in English education in colleges.

English education in colleges；Formative evaluation system；The importance；Application；Proposal

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0095-03

本文系安徽三联学院院级科研项目“高校英语专业教学形成性评估体系构建的研究”成果之一，项目编号为2014S008。

陈海林（1981.10—），女，安徽合肥人，汉族，本科学历，讲师，就职于安徽三联学院，研究方向为英语语言文学。