过程教学法在英语写作教学中的应用探讨

郑敏

（安徽国际商务职业学院 安徽 合肥 230000）

过程教学法在英语写作教学中的应用探讨

郑敏

（安徽国际商务职业学院 安徽 合肥 230000）

内容，是作文的灵魂，也是评价作文的重要对象。改变传统教学方法，在大学英语写作教学中应用过程教学法，重视学生的交际与反馈，才能推动大学英语写作教学改革。文章立足于大学英语写作教学现状，主要分析了“过程教学法在英语写作教学中的应用策略”。

过程教学法；大学；英语写作；课堂教学

随着我国高等教育的快速发展，高校的英语教学水平快速提高，当代大学生的英语写作水平也明显提高。写作教学，是大学英语教学的重要内容。传统教学法只重视写作结果，忽视了学生的写作过程，学生创作的内容也没有得到太多关注。

1.大学英语写作教学存在问题

在传统的大学英语写作教学中，受到教学思想与教学模式的限制，写作教学还存在一些漏洞。许多大学生无法体会到写作学习的乐趣，认为写作是无用之物。全面分析大学英语写作教学的问题，才能给英语写作教学寻找光明的发展方向。

1.1过于重视写作学习结果，忽视过程

传统的大学英语写作教学方法就是成果教学法，与过程教学法正好相对。成果教学法是一种传统的教学手段，且广泛应用于大学英语写作教学。大学生的英语课时较紧，英语教学内容较多，为了完成教学任务，教师会将写作设计成为课后作业。在英语教材中，写作内容一般为课后练习的一部分，教师也顺理成章地让其成课后作业。学生完成写作，教师批改后返还给学生。在这样的教学活动过于重视写作的结果，在写作教学中，教师会要求学生满足题目所规定的文体，保证使用正确的语法，以教师认为的语言规范去组织语言。在评价时，教师也会从作文的内容、组织形式、语法、词汇拼写与标点等方面对学生的作文给予批改。也就是说，成果教学过程中，大学生的写作行为受教师支配，被动性强。在评价时，教师重视学生写作的语言形式，需要花大量时间去分析学生语法、用词的正确性。学生拿到批改后的作文，也只关注自己的得分与教师的评语，久而久之，作文学习成为英语学习中的负担。

1.2过于重视写作教学，忽视学生主体地位

在传统的大学英语写作课堂，学生写作练习的内容、方法都会受到教师的控制，甚至有教师会给学生一个写作的模版，每次写作都生搬硬套。很多学生对于教师所选择的题目并没有太大的兴趣，会产生与教师规定观点之外的想法。这些学生对写作练习会存在拒斥情绪，写作时为了应付差事敷衍了事。还有学生学习态度很好，每一次都十分认真地按照要求完成写作训练，但受到英语语言水平的限制，写出来的文章往往不能准确地表达自己的观点。长此以往，学生的写作学习兴趣越来越低。学生写作能力不易提高的结果相同，但原因则各式各样。在写作教学中，教师只重视个人教学目标的达成，忽视了学生主观能动性的调动与发挥。学生面对写作学习任务，不知道要写什么，不知道怎么去写，只能为了满足教师的要求违背自己的心意。

1.3过于重视完成写作，忽视修改

在大学英语写作教学活动中，教师要引导学生掌握写作的具体方法，开发丰富的写作内容，建立正确的写作意识。一直以来，学生将写作作文视为写作学习的终点，忽视写作中的修改环节。过于重视完成写作，会让学生缺失写作学习的情感体验，无法感受写作过程中产生的快乐。从教师角度来讲，写作，是大学英语教学的重要组成部分，写作教学是必须要完成的教学任务。部分教师认为自己只要组织了写作学习活动，就完成了教学任务，学生的写作学习成果如何，是学生自己的事。从学生角度来讲，很多学生为写作学习而头疼，完成教师所布置的教学任务，倍感轻松，在完成之后，不想再看文章一眼。只重视完成写作任务，不重视文章的修改，不利于学生发现自身写作学习中的问题，更不利于学生写作学习能力的提高。

2.过程教学法相关理论

过程教学法与传统的教学方法不同，过程教学法认为写作学习是一个完整的过程，不是为了生产一个作文产品而开始的活动。过程教学法产生于上个世纪七十年代，本文的教育工作者认为小组合作写作的效果远远高于学生独立写作的效果，教育领域也因此而做了深入研究。一个时代之后，过程教学法观点为更多教师所认可，上个世纪末，过程教学法在教学实践中得到普及。但很多一线教师对于过程教学法的理解不够深入，没有意识到过程教学法的本质与内涵，使得过程教学法流于形式，优势难以体现出来。

正确认识过程教学法，是推动过程教学法在大学英语写作教学中应用的前提。过程教学法，以英语教学交际理论为基础。在英语教学方法大改革的时代，行为主义理论的地位逐渐降低，交际理论为教育工作者所接受。过程教学法重视学生交际技能的培养，重视教学活动的交际化发展，认为真实的情境与语言的真实应用最有利于学习者语言水平提高。将交际理论与写作学习结合在一起，就产生了当前的过程教学法。写作不是一个人活动，而是一个集体的交际活动，写作教学的重点是培养学生的写作创造力。写作之时，就是与他人交流之时。如果不能通过写作让他人明确写作者的观点，无法实现有效沟通，写作就是无效的。在过程教学法理念中，写作也是一种交际活动，因此，写作学习应当更重视过程，更关注学生写作能力的提高。

3.过程教学法在大学英语写作教学中应用手段

将过程教学法应用于大学英语写作教学中，需要教师明确大学英语写作教学的每一个环节，给学生创造良好的学习环境。

3.1过程教学法应用之写前阶段

写前阶段，对于学生写作情绪有重要影响。在写前阶段，学生需要做好写作准备工作，或者做好写作热身活动。在写作开始前，教师应当传授给学生一些必要的写作技巧，引导学生快速寻找与搜集写作题材。传授写作技巧，不能成为写作课堂的中心，用简单明了的语言让技巧快速涌入到学生的头脑中，激发学生的灵感，才能保障学生的写作学习主体地位。在写前阶段，学生需要明确写作的主题，并激活大脑储备知识，拓展个人写作思路。教师要给学生一定时间进行讨论，分享个性化观点，让学生的想法持续充实起来。比如在以“loyalty”为话题写作时，教师可以在写前开展“brainstorming”活动，让学生与自己身边的同学去讨论这一主题，分享与这一主题相关的个人经历，让学生快速热身。

3.2过程教学法应用之起草阶段

在写作起草阶段，学生需要将自己在写前所搜集的素材分门别类，进行加工，让它们具有系统性。围绕写作主题进行写作，是写初稿的目标与原则。学生掌握了充足的写作素材，并通过写前讨论了解了同学与教师的想法，写作思路相对明朗。在这一阶段，教师要引导学生将表达思想视为写作练习的重点，要将与主题密切相关的内容写出来，保障思路的流畅。比如在以“Environment”为题进行写作练习时，学生可以在起草阶段进行构思：

“Environment

How is the environment today?

What are the environmental problems?(air,water,soil,light...)

How to solve these problems?

Personal wishes”

在初稿阶段，教师与学生都不要过于重视语法使用的正确性，打破表面问题对写作行为的束缚。一边写作一边考虑语法问题，会影响学生思路的连贯性，也不利于内容的表达。写作就好面向读者，让读者了解作者的观点，而不是呈现正确的语法。

在初稿写作阶段，教师要注意反馈活动的融入。当学生完成初搞之后，教师与学生要一起评价初稿。将学生分成几个讨论小组，鼓励学生自评与互评，针对初稿提出意见与建议。利用及时反馈完善自己的写作，能够让学生写作能力得以快速提高。

3.3过程教学法应用之修改定稿阶段

在初稿完成且反馈活动结束后，学生知道自己的初稿哪里有问题，哪里可以提升。接下来，教师要引导学生修改自己的文章，这时的修改是很有针对性的，师生之前的反馈会给学生的修改指明方向。在修改定稿时，学生需要重新理顺作文的思路，检查文章中心是否突出、结构是否合理、内容层次是否分明以及语言是否准确，还要在整体上提高作文的说服力。

针对上文提出的结构完成题为“Environment”的文章后，学生需要对自己的文章进行修订。有的学生在文章中发现这样的句子“Environmental problems are so big for people”，句中“so big”用得过于生硬，过于汉化，不符合英语语言思维逻辑。在思考之后，学生将“big”改为“serious”就显得自然很多，能够提高写作的质量。还有的学生会在自己的文章中发现拼写错误，像“Environment”这个词，总是有学生写成“Enviroment”，问题虽小，但会降低文章的整体质量。在定稿时，教师要引导学生检查表面问题，像语法正确性与词汇拼写等，在定稿阶段将错误降到最少。修改需要反复进行，反馈也需要反复进行，只有反复去交流，才能更好地实现写作交际目标。

3.4过程教学法应用之反馈阶段

反馈，贯穿于整个过程教学法，也是过程教学法的最后一个阶段。反馈，是过程教学法的特色，其对于大学生英语写作水平提高的作用是不可小视的。在反馈阶段，教师应当从传统的作文批阅模式中走出来，打破一字一句批阅作文的思维限制。重视学生的写作过程，在最终反馈时，教师要积极去发现学生的写作优点，关注学生写作想法的新颖度、内容的充实度，以表扬、激励为主。当然也要发现一些不足，在肯定的基础上给予意见，有利于当代大学生英语写作信心的建立。有的学生写作结构很好，但语句表达不合理，教师要先表扬学生的结构优势，再针对内容上的欠缺提出具体意义。比如在写“Travel”这一主题时，有的学生将其写作议论文，阐述了旅行的好处与劣处，逻辑十分清楚。但没有具体实例给予支持，文章的说服力不强。教师可以这样给予评价“文章结构很棒，思维也很严谨。但要让更多人相信你的观点，需要给更多的证明哦，再加一些实例，文章就圆满了！”

4.结束语

综上所述，写作能力是大学生英语技能的重要组成部分，也是学生英语语言输出能力的具体表现。打破传统写作教学模式的桎梏，从传统的教学活动中走出来，才能推动大学生英语写作观念的转变。让过程重于结果，引导大学生感受英语写作的魅力，成为主动的英语写作学习者，有利于大学英语写作教学改革，更能推动大学英语写作水平提高。

［1］肖丽艳,肖鸣旦.过程教学法模式下学习者写作能力发展特征分析[J].参花(下)，2013(10)．

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［3］李红梅.网络环境下大学英语写作教学中过程教学法的应用[J].云南农业大学学报(社会科学版)，2014(04)．

［4］肖丽艳,肖鸣旦.过程教学法模式下学习者写作能力发展分析结论研究[J].参花(下)，2013(11)．

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0039-02

本文系省级质量工程项目：基于“知识、能力、素质”一体化的商务英语专业人才综合素质考核评价体系改革与实践，项目编号为2013jyxm463。

郑敏（1978.2—），女，汉族，安徽全椒人，硕士，讲师，主要研究方向为英语语言学、英语教学。