金融创客实验室的模式构建与保障措施

曹 强, 虞文美

(安徽财经大学 金融学院, 安徽 蚌埠 233030)

金融创客实验室的模式构建与保障措施

曹 强, 虞文美

(安徽财经大学 金融学院, 安徽 蚌埠 233030)

通过对国内外创客实验室发展背景和现状的回顾,对构建符合安徽财经大学特色的创客实验室提出了一种构想；具体从课程体系、人员构成、物理空间、运行机制和创业培育项目5个方面提出了可能的构建模式。最后就目前高校建设创客实验室出现的一些问题提出了5个方面的保障措施。

金融创客实验室； 模式构建； 保障措施； 创业培育项目

1 创客的概念与发展现状

“创客”原意是指能够把各种创新和理念变为现实的人,不仅具有兴趣,而且能够把这种想法和热情在创客实验室中体现出来[1]。比如金融创客实验室需要依靠学校现有的师资和实验室资源,借助实验室优势,通过相互沟通、自由分享,各种资源进行整合,全面培养学生的各种创新创业的综合实训平台[2-3]。

以创新为核心的文化是美国文化中极其重要的部分,这为美国创客教育的发展提供了巨大推动力[4]。在美国,TechShop是目前规模最大的创客空间。运行模式已经类似于一种连锁的商业机构,在全境内开设分店。该模式实行会员VIP制度以及分模块收费制度,具体而言,会员费每年1 500美元,主要为会员提供各种设备和服务,来帮助会员实现各种创意及想法[5]。目前,在麻省理工学院、纽约大学、加州大学伯利克里分校、斯坦福大学等60多所高校均设立了创客实验室。我们以美国麻省理工学院为例,该院成立的Fab-Lab(fabrication laboratory),这是一个产品制造和工具生产的小型工厂,依托这种模式的实验室,产生了许多重要的科研成果,例如保护女性安全的传感器、能够收集尖叫声的盒子等。

诞生于国外的新概念“创客”,近年来在国家支持创新发现的大背景下落地生根。2016年中国政府确定了支持“众创空间”的鼓励政策,从大众创业和万众创新2个维度构建了“众创空间”的服务平台,主要集中表现为激励大学生在内的各类青年创新人才以及形成的各种创新团队,从而扩大就业,而且还包括为“众创空间”的创业投资、融资机制提供各种便利措施[6]。

在国务院政策指导下,国内的创客方兴未艾,已经出现了一批该行业内的佼佼者,主要集中在杭州、上海和广州等地,例如Onion Capsule的项目是在杭州,新车间是在上海。以上这些城市的创客空间都具有以下特点:依托当地的高校资源,通过众筹等方式汲取资金,并通过研发简单的产品来获得收益,用以偿还众筹的资金和维持自身的运营和发展。而在直接由高校自己主办的创客目前大多处于规划、论证和各种事务的洽谈过程中,还没有十分突出的成果。但有部分高校在创客空间的建设方面已经初有所获,例如清华大学的“i center”有16 500 m2的创客空间,是全球最大的校园创客空间,主要用于理工、人文社科的跨学科融合,用于创新创业的实践活动,积极探索以学生为主体和创新驱动的培养模式[7]。

2 安徽财经大学创客实验室的建立

2.1 创客实验室课程体系

课程体系的设置是高等教育的重要组成部分,合理的课程设置可以充分体现出学校的特色,发挥学校的学科优势[8]。基于创新型和应用型人才的培养,安徽财经大学创客实验室的课程设置主要分为基础课和专业拓展课。其中专业基础课包括金融工程、证券投资学、商业银行业务经营与管理等,此类课程是在课堂教学的基础上分出一定的课时来进行实验教学,将创客教学融入已有的基础课程中。通过实际操作,使学生加深对知识的记忆和理解,更加深刻地认识问题,从而能够更加灵活地思考问题、积极寻求解决方案,在这样不断地探索过程中发现新的问题[9]。专业限选课包括金融Matlab、金融建模、金融业务综合实验等课程,每门课程为2学分,学生需选择不低于16学分的该模块课程。这类课程更加注重学生的自主性,学生可以根据自己的兴趣和需求来选择课程。

2.2 创客实验室人员构成

实验室人员主要由研究人员、实验室管理人员、专业维修人员构成。其中研究人员队伍包括专职教师、合作企业研究人员,来自不同专业、不同年级的在校本科生及硕士研究生。为保障实验室的正常运行、加强实验室管理,实验室设置相关的行政人员岗位,并聘请专业技术人员负责实验室设施的维修和定期保养。同时,每年还有部分学生通过勤工助学岗位进入实验室,担任实验室助理。

2.3 创客实验室物理空间

安徽财经大学的创客实验室设在龙湖东校区南门一侧的逸夫楼,是一座面积1 000 m2、拥有40间教室的开放式4层建筑,整体设计简洁明亮、富有动感。创客实验室为达到教学研究与创业培育共同发展的目的,设计了20个配备多媒体的多功能教学实验室,5个对外开放的计算机实验室,拥有丰富的数据库和用于研究的软件资源。同时还设有多个项目工作室,配备有基础的可移动桌椅、储物柜和办公用品,便于使用者灵活规划和布置。在这里的走廊、门厅处设有茶几和沙发,富有活力的创业者可以在这里进行交流、讨论。

2.4 创客实验室运行机制

作为一个非盈利性质的高校创客空间,创客实验室的运行经费主要来源于以下几个途径:

第一,政府的专项教育资金支持。在校大学生资金薄弱,承担经营风险能力低等原因是当前大学生创业难的主要原因,而创客空间的建设投资金额大、投资期长、非盈利等特点需要政府给予资金支持。根据相关政策,政府每年投入10多亿元用于支持创客空间的建设。

第二,个人及社会组织的捐助。热心公益或大学教育的个人或组织将一定的资金投入资助创客实验室的发展。

第三,空置教室或设备的租赁。周边学校或已毕业的创业者可支付一定的租金来租赁创客空间暂时空闲的工作室,为早期创业者提供了较为合适的创业基地。

2.5 创业培育项目

根据相关资料显示74.5%的学生愿意自主创业,但对创业项目的选择、创业资金的来源、创业场地的落实以及创业团队的搭建表示担忧。基于学校应用型人才的培养,应充分调动学生的创业热情,培养学生对市场的竞争意识和商业项目的识别能力。创客空间设立创业培育项目,着力为入驻的创业团队提供稳定的创业场所、相关的基础设施、政策导向、业务咨询和技术支持等服务[10]。有创业意愿的学生或团队提出申请,经学院初审、专家评审后,报送创客空间管理领导小组审核。经批准入驻的创业培育项目在创客导师的引导下入驻创客空间。在这里,创业者将面对与供应商、投资人及合作伙伴的商业谈判、潜在客户的发掘、公司和产品的形象设计与宣传等实际操作。入驻项目使用期不超过2年,自主经营、自负盈亏。

3 创客实验室保障措施

3.1 开发与完善创客培养体系

主要包括创客教育、创客技术训练、创意分享、创新实训和创业实战等方面。集中展示了远程课堂、基本项目库、交互平台、线下实验室和孵化基地。目前已开设的课程并没有完全形成一套完整的创新性、实践性、主体性的创客课程体系,不能完全满足创新型人才的培养目标[11]。安徽财经大学金融学院创客实验室的课程体系应继续完善已有的2类课程:一类是镶嵌于基础课程中的创客课程,例如宏观经济学的教学中,安排4～6课时进行GDP的核算等教学内容的实验室实际操作,使学生真正理解纳入GDP核算的各项指标的含义、计算方法并直观地分析相关数据,判断和预测经济发展状况，通过创客课程,以达到基础课堂教学所无法达到的教学效果；另一类是学生自愿选择的选修课程,这类课程中应增加实验课程所占的比重,在教学方式方面,教师应该更加注重学生的自主性,更加侧重引导而非传授。

3.2 加强教师培训,建设创客导师团队

教师的培养是推进创客实验室发展的重要保障,创客教师团队应选择有想法,抱有开放心态、富有创造力和激情的教师[12]。教师需要对适合大学生创业的相对成熟的金融创业项目进行课程内容的提炼与升华,具体包括信用分析与评级、企业投融资服务专题研究、金融外包、保险代理与经纪业务、大数据分析、互联网金融理论与实践等课程。在教学中,教师应摆正心态,以一种组织者、引导者的角色参与教学,并制定合理的教学计划,运用新颖独特的教学案例,充分考虑学生的知识水平,合理规划时间,达到提高学生专业技能、培养学生创新能力与合作意识的教学目标。为提高创客教师的教学水平,解决创客教师在教学过程中遇到的疑难和困惑,需要为这些教师提供相应的培训。学校可以专门设立创客教师培训课程,鼓励教师继续学习。

3.3 提高学生参与热情,建立适当的激励机制

学生是创客教育的主体,提高学生参与度为创客空间项目持续发展提供了重要动力。学校可设立创新创业成果奖学金,对于取得一定成果的学生予以奖励,组织创客相关方面的比赛并设置奖项。获得的相关证书可在综合素质测评、保送研究生资格等方面获得相应的加分。对于取得科研成果并发表论文的学生,还可以进行毕业论文替代。在创业方面获得突出成果的创业团队将获得后续的资金、场地等的支持,并可获得对口实习单位的优先推荐权。

3.4 校企合作办学,为创客项目注入市场活力

通过校企合作,一方面,企业能够获得最新的科研成果和源源不断的优质人才的输送；另一方面,创客项目可获得来自企业的资助。同时,这些企业可以通过向学生提供实习岗位、参观学习的机会,以及举办交流会等方式将企业发展过程中遇到的问题和解决方法展示给学生。这种校企合作能够推动大学生创客项目产品化、市场化和规模化,形成良好的产学研合作的生态模式。我校在创建创客空间的过程中,不能仅局限于满足政策的要求层面与企业进行接触,而应站在学校人才培养的高度去谋求与企业长期、深度合作机制。我校可以聘请相关企业的高级管理人员、企业家等进行创业指导,或邀请他们来校举办相关讲座或交流会。使整个创客空间形成由学生、青年创业者、优秀专职教师和校外企业导师共同组成,拥有良好交流合作氛围的场所。

3.5 充分利用校友资源,助力创客空间发展

高校自办学以来,培养了众多优秀的人才,这些毕业生往往在毕业后对母校有一定的情感,很多在社会中或专业领域上有一定成就和影响力的优秀毕业生表示愿意支持母校的发展。校友是高校寻求校企合作、拓展大学筹资办学途径、推动教学改革和促进学生就业等方面的独特资源。当前高校日益重视校友资源在学校建设中发挥的作用,纷纷成立校友会并举办各种校友返校、聚会活动。创客空间的建设也应大力整合并发挥校友资源,挖掘更多的社会资源和企业资源,以推动创客空间的不断改革与完善,优化高等教育人才的培养模式,促进创新创业方面的优秀人才的培养。

4 结语

通过对国内外创客实验室发展背景和现状的回顾,以及从创新型金融人才培养的实际要求出发,提出了建设金融创客实验室的构想。从课程体系、人员构成、物理空间、运行机制和创业培育项目5个方面提出构建金融创客实验室的模式以及5个方面的保障措施。金融创客实验室在创新创业型人才培养方面将会起到积极的作用。

References)

[1] 丁大琴. 创客及其文化历史基因探源[J]. 北京社会科学,2015,30(8):22-28.

[2] 苗绘,李海申. 金融实验教学资源平台的建设与管理研究[J]. 实验技术与管理,2014,31(4):154-156,176.

[3] 胡福文,徐宏海,张超英,等. 基于创客文化的实验室开放平台建设研究与探索[J]. 实验技术与管理,2015,32(7):244-248.

[4] 刘小丹,胡小红. 创客空间支持下的学习模式研究[J]. 中国电化教育,2016,23(5):112-118.

[5] 郑燕林. 美国高校实施创客教育的路径分析[J]. 开放教育研究,2015,21(3):21-29.

[6] 宋述强,钟晓流,焦丽珍, 等. 创客教育及其空间生态建设[J]. 现代教育技术,2016,26(1):13-20.

[7] 王德宇,杨建新,李双寿,等. 国内创客空间运行模式浅析[J]. 现代教育技术,2015,25(5):33-39.

[8] 虞文美,曹强. 财经类高校双语教材建设发展的新趋势[J]. 晋中学院学报,2015,32(4):78-80,87.

[9] 曹强,虞文美. 网络交互式本科生导师制模式研究:基于学生满意度的视角[J]. 淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2014,35(1):151-154.

[10] 黄荣怀,刘晓琳. 创客教育与学生创新能力培养[J]. 现代教育技术,2016,26(4):12-19.

[11] 王丽平,李忠华. 高校创客文化的发展模式及培育路径[J]. 江苏高教,2016,32(1):94-97.

[12] 杨刚. 创客教育双螺旋模型构建[J]. 现代远程教育研究,2016,23(1):62-68.

Mode construction and safeguard measures for financial Maker laboratory

Cao Qiang, Yu Wenmei

(School of Finance,Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233030, China)

Through the review of the development background and present situation of the domestic and foreign Maker laboratories, a conception of establishing a Maker laboratory which is consistent with the characteristics of Anhui University of Finance and Economics is proposed. Concretely, a possible construction mode is put forward from the following five aspects: curriculum, faculty, physical space, operation mechanism and entrepreneurial cultivation projects. Finally, this paper comes up with the five safeguard measures for the problems in the current construction of Maker laboratories in colleges and universities.

financial Maker laboratory; mode construction; safeguard measure; entrepreneurial cultivation project

10.16791/j.cnki.sjg.2017.02.061

2016-08-18 修改日期：2016-12-26

安徽财经大学重点教学研究项目(acjyzd201526); 安徽财经大学本科示范课程研究项目(acsfkc201609)；安徽财经大学一般教学研究项目(acjyyb2016070)

曹强(1981—),男,安徽蚌埠,博士,副教授,主要从事金融教育与实验研究

E-mail：caoqiangsh@163.com

虞文美(1983—),女,山东聊城,博士,讲师,从事金融创新和教育经济学的研究.

E-mail：yuwenmeiah@163.com

G642

A

1002-4956(2017)2-0235-03