小组合作学习法在初中物理实践教学应用研究

2017-04-13张红艳

宿州教育学院学报 2017年2期

关键词：分组物理实验

张红艳

（淮北市杜集区北山中学安徽·淮北235000）

小组合作学习法在初中物理实践教学应用研究

张红艳

（淮北市杜集区北山中学安徽·淮北235000）

教学等方法的改革是现代教学改革创新的重要工作。小组合作学习法，是初中教学实践教学的新尝试。在此从现在初中物理实践教学发展现状出发，来分析与探讨小组合作学习法在初中物理实践教学中的应用意义，并提出小组合作学习法在应用中存在典型问题，为提升物理实践教学提出科学的建议及对策。

小组合作；初中物理；实践教学

一、引言

科学技术的进步，在推动经济发展的同时，更是带动了教育事业的发展。近年来，我国加大了对教育事业的投资，这有助于增强国民的综合素质。虽然教育事业的发展为社会培养了许多优秀的人才，也为老百姓提供了更多的入学机会，但是也增加了人才之间的激烈竞争。在素质教育理念下，教育部要求全面提升初中学生的综合素质。

物理课是从8年级才开始开设，因此，对许多初中生来说，物理是一门比较陌生的科目，但它对很多学生来说也是门非常有趣的课程。在素质教育之前，国内中学物理教学主要是以理论教学为主，辅之以小部分的实验教学。据许多中学物理老师反馈，由于学校的实验室环境不够完善，实验设备短缺，因此，很多实验课程无法进行。另外，教师在物理实践教学中，采用的教学方法比较单一，大部分内容都是老师讲授，这对学生素质教育的培养存在一定的弊端。

要提升实践教学水平，现代物理教学尝试小组合作学习方法进行，这是素质教育的重要尝试。本文重点探讨了小组合作学习法在初中物理实践教学的应用意义，及提出现代小组合作学习法的应用存在问题，并为提升物理实践教学水平提出科学的建议及对策。[1]笔者进一步丰富了小组合作学习法的相关理论，并为现实物理实践教学的发展提供参考价值。

二、小组合作学习法在初中物理实践教学中的应用意义

（一）小组合作学习法有助于调动学生参与物理实践活动的积极性

爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”，要提升教学水平及学习效率，就要激发学生学习兴趣。物理实践课堂对很多学生来说是非常有趣的，但是对于部分学生是没有意义的。部分学生反馈到由于教师的教学方法比较传统，因此，实践教学与理论教学基本是一样的内容，没有任何意义。而且很多时候实践教学课堂，学生缺乏主动性，课堂的主导性角色依然是教师，长期下去学生会感觉物理实践教学是枯燥无味的。而小组合作学习法，是物理教师在布置实践任务之后，将学生分成若干个小组，每个小组都要按照相关规定完成实验，整个实验过程，小组成员之间自己协调分工与合作的问题，最后由教师汇总，对各个小组实验情况进行评价，而不是对个人进行评价。[2]例如，物理教师安排了“浮力实验”的任务，并提供相应的实验设备，各小组开始按照规定进行实验操作，最后教师对各小组的实验结果进行打分。通过小组合作学习法，学生学习的主动权，可以相互之间进行讨论，改变了传统实践教学的沉闷，有助于激发学生的兴趣，从而提升物理实践活动的教学效果。

（二）小组合作学习法有助于培养学生的综合素质

大学扩招进一步加剧了社会的就业形势，如今就业市场中，不仅是学历方面的竞争，更是综合素质方面的竞争。为社会培养综合素质全面发展的人才是现代教学改革的重要目标。传统的实践教学方式，大部分是由教师讲授，学生被动接受相关的知识。例如，教师进行“熔点沸点实验”的时候，整个实验过程都是教师在操作，其他学生都是在观望，部分学生连基本的实验步骤都没有熟悉，这样是不利于培养学生的综合素质的。通过小组合作学习法，可以有效提升初中学生综合素质。首先，通过小组合作学习法，有助于培养学生团队精神与合作意识。例如，教师可以布置学生课后做“汽化”“液化”等实践作业，学生可以两个一组，分工后相互合作，这样有助于加深学生之间的感情交流，培养学生之间的默契。其次，通过小组合作学习法，有助于进一步培养学生的沟通能力与动手操作能力，加强学生独立思考能力的培养，最终有助于培养科学精神与创新性思维。总之，小组合作学习法为全面提升学生综合素质提供了广阔的平台。[3]

（三）小组合作学习法有助于减轻初中物理教学的压力

由于国家对教师编制的控制，如今初中物理教学老师的数量比较少，很多学校中学三个年级各只有一个教师，物理教师每个星期基本上要承担接近二十节的教学任务，工作压力非常大，部分教师还要担任行政或者班主任等角色。物理教师通过传统教学方法进行实践教学，不仅备课方面耗费大量的精力，而且教学中要消耗很多时间去管理学生，同时，知识的讲授也是非常疲惫。为了减轻初中物理教师的压力，可以通过小组合作性学习法，通过小组合作学习法，一方面可以减少物理教师讲课的时间，将课堂交给学生，教师只需要做好任务评价即可。其次，通过小组合作学习法，不需要花太多时间去管理课堂，课堂是以学生为中心，教师是起到引导或者辅助的角色。[4]所以说，通过小组合作学习法，可以营造浓厚的学习氛围，提升学生的学习效率，最终减轻教师的教学压力。

三、小组合作学习法在物理实践教学应用中存在的问题

（一）分组不够科学

小组合作学习法的应用，要先对学生进行合理的分组。否则，不科学的分组会导致学生之间合作出现问题，甚至引起小组任务无法完成。目前，分组的方式主要有两种。第一种是教师让学生自由组合，学生根据平时日常的交际选择跟自己志同道合的搭档。这种方式，有助于学生之间的感情交流，但很多时候会形成“物以类聚”的现象，也就是成绩差的聚在一组，成绩好的聚在一组，不利于取长补短，相互帮助。另外一种分组方式，是教师采用随机分组的方式，或者直接按照学号顺序分组。教师由于对学生各学号学生的性格、爱好以及成绩基础等缺乏考虑，所以最后分出的小组也未必科学合理。[5]分组不科学，会严重影响组员之间的沟通，甚至引起组员之间的争吵等。

（二）实践教学纪律比较松散

虽然实践教学是以学生动手为主，允许学生之间就学习任务进行提问与讨论，纪律要求相对没有那么高。但是实践教学也是教学的一部分，纪律过于松散是违背教学的管理规定的，甚至影响教学效果。例如，物理教师布置了“反射与折射”的实验，分好小组，直接将课堂放任不管，各小组成员就反射与折射的实验问题进行过激的争吵，甚至有组员由于抢实验器材大打出手，严重扰乱正常上课秩序。实践教学纪律松散，对于学生的总体学习水平的提升是非常不利的，纪律松散是不良的课堂行为，教师应该及时制止并改进。

（三）小组合作学习模式缺乏考核与评价

教学考核与教学评价是教学管理的重要环节，有效的教学考核与教学评价有助于提升教学水平与课堂效率。目前，国内的小组合作学习法在实际教学中的应用非常广泛，但是缺乏针对性教学考核与评价模式，难以对实践教学提出针对性的建议。例如，初中学校对于实践教学的评价，一般是由教学管理部门对整个课堂进行评价，很多时候工作人员仅仅看课堂气氛，对于小组合作性学习法的具体过程缺乏评价。例如，学生在课堂中的主动性，学生参与讨论的积极性等。另外，教师对于学生考核也缺乏完善的模式。很多时候，物理教师依然采用卷面测试对实践教学进行考核，这样无法发现学生在小组合作学习中是否提升了个人的综合素质。

四、进一步加强小组合作学习法在物理实践教学的应用

（一）按照一定标准进行科学分组

要提升小组合作学习法的教学水平，进行科学的分组是非常必要的。物理教师在分组之前应该先深入了解每位学生，包括学生的物理基础、兴趣爱好、性格特征以及学生来自哪里等。在分组的时候，教师要始终能够发挥出每个学生的长处，让学生在小组合作中能够轻松地学习。物理教师在分组的时候，可以将性格开朗的同学与性格沉静的同学进行合作，这样可以让开朗的同学带动后者积极参与讨论，实验合作的时候可以发挥后者的细心、独立思考的优势等。假若教师将两个开朗的学生进行搭配，会导致整个课堂两个说话喋喋不休，两个沉闷的学生搭配，也会导致讨论不够激烈，合作学习的效果无法实现。其次，教师尽量安排成绩好的同学与成绩一般的同学进行搭档，这样让成绩优秀的同学通过自己的知识，去帮助其他同学进步，有助于调动成绩优秀同学学习积极性，同时也有助于快速提升其他同学的学习成绩。

（二）加强对实践教学课堂的纪律管理

加强对实践教学课堂的纪律管理，是提升实践教学水平的重要工作。小组合作学习法的应用，虽然在一定程度上减轻教师的压力，但是课堂纪律管理是巨大的挑战。尤其是对于年轻的教师，课堂组织能力比较差，小组合作学习课堂中，学生之间的讨论比较激烈，教师无法引导学生注意个人行为，难以管理好学生的纪律。总的来说，物理教师可以从以下方面加强对课堂的管理：首先，在学生分组讨论之前，教师就要与学生“约法三章”，定下课堂规定，假若学生在小组讨论中出现违纪行为，要给以相应的批评，并对该小组进行扣分处理。例如学生在讨论中声音太大，教师要及时制止，并做好登记。其次，各教师可以让各个小组组长协助管理课堂纪律，组长对自己小组纪律负责，教师赋予其一定的权利，有助于调动小组长的积极性，提升他们的领导能力。

（三）加强对小组合作学习方法的评价与考核

提升小组合作学习法的应用水平，就完善教学评价模式与考核模式。一方面，教学管理部门要针对小组合作学习法制定针对性的教学评价指标，尤其是对学生课堂上的合作意识与团队精神方面，要进行客观的评价。在教学评价中，可以召开学生座谈会，咨询学生在小组合作学习法中的体会。另外，教师要制定完善的考核制度，定期对学生的综合素质进行考察，这是检验小组合作学习法的重要措施。