“互联网+”背景下高中信息技术教师的专业发展探讨

2017-04-13李晓艳

宿州教育学院学报 2017年2期

关键词：互联网+信息化信息技术

李晓艳

（江苏省郑集高级中学城区校区江苏·徐州221116）

“互联网+”背景下高中信息技术教师的专业发展探讨

李晓艳

（江苏省郑集高级中学城区校区江苏·徐州221116）

李克强总理提出了“互联网+”的行动计划，掀起了一场教育改革新浪潮。在此大背景下，本文作者总结在高中信息技术教育教学第一线十余年的实践工作经验，从“互联网+教育”的角度，结合高中信息技术教师专业发展的现状，分析了制约学科发展的主要内外因素，提出并分析了通过转变思想、加强储备专业知识和技能、提升教学实践和设计能力等具体的对策建议，对“互联网+”新浪潮下信息技术教师的专业发展有着积极的探索意义。

互联网+高中信息技术教师专业发展

引言

李克强总理在2015年政府工作报告中提出了制定“互联网+”行动计划，这一全新的理念的首次提出，引起了社会各界的广泛讨论，成为了未来一段时间内需要重点关注的崭新研究领域，也为我们指出了新的研究方向。我们可以使用大数据、云计算、移动互联等这些已经非常成熟的信息科学和网络技术，在此基础上，再加上在开放的的互联网中有大量有用的信息、想法和创新思维，以上种种都是以前没有大数据没有互联网的时代所不敢想象的便利条件，互联网中如此开阔的大环境和如此海量的信息资源，犹如一场知识风暴，将席卷整个教育领域，也必将掀起了一场教育改革的新浪潮。可以预见，在“互联网+教育”这种顺应新浪潮的教育模式下进一步发展完善出来的人与机器的深层次互动、人工智能技术更加多元化的运用等等教育教学手段，不仅对既有的教育技术进行了拓展创新，也对原有的教学观念、传统教学方式和培养创新型人才具有较为深远的影响，教育信息化的迅猛而具有开拓性、创新性的发展时期即将到来。

作为促进教育信息化实施与发展的主力军，高中信息技术教师的重要作用必将引起各级管理机构的关注与重视。教育信息化要发展落实，就离不开每个基层学校的信息化发展，而每个基层学校信息化的发展又离不开信息技术教师的支持，因为教师的专业发展和教学水平直接影响到学生的信息素养水平和学校的信息化发展水平。作为高中信息技术教师，如何适应数据时代的新要求，在“互联网+”的大环境下不断成长，这是值得我们每个人认真思考的问题，本文作者从事高中信息技术教学工作已有11年，现就高中信息技术教师如何在“互联网+”大背景下促进自身的专业发展问题谈谈自己的看法。

一、高中信息技术教师专业发展的现状

教师专业发展是一个动态的概念，是指教师通过日常的教育教学工作，不断提高知识和能力、提升责任感和道德水平，不断发展和完善自身专业素养，实现职业理想的一个过程。教师专业发展是高中信息技术教师专业化的核心,是教师教育教学的目的，包括信息技术学科专业知识、教育能力、职业道德三个方面。高中信息技术教师的专业发展是一个可持续发展的过程,且这种发展是多层面、多纬度持续发展着的。

在“互联网+”这个全新概念提出之前，基于互联网帮助下的教学探索已经有了多年的发展历史，对于“互联网+教育”这种模式的不断的摸索与各种形式的教学实验试已经开展，伴随着新课程改革的进行，互联网这种具有广阔拓展空间的工具必将成为改革教育教学的一大契机。在高中信息技术教学中，更是早已融入了网络因素，并且其作用日益显著。信息技术教师们为了适应教育信息化的快速发展，付出了很多努力，比如在学校的教育信息化环境建设中充当主力、协助各部门完成与信息技术相关的各类工作，在教育教学中运用丰富的网络资源改变传统的封闭式备课方式、用各种新型的课堂教学模式代替以往的讲授模式、积极参加各种上级单位组织的培训活动等，在各方面都有改变与进步，甚至成为学校中不可或缺的角色。

但是从高中信息技术教师专业发展的方面考虑，目前还存在许多的问题：首先，从专业知识的积累与储备来看，许多高中信息技术教师，尤其是基层和偏远地区的教师，所具备的知识面很窄，仅仅能够满足课堂教学的需要，更不要说教育学、心理学等教育方面的专业知识了，即使有相关的培训也大多是流于形式。然后从教育能力来看，有些高中信息技术教师的教学只是为了应付每年的学业水平测试，并没有充分认识到信息技术教育的重要性，缺少提升自我、发展自我的意识。还有些教师只满足教学工作或者学校其他部门的辅助工作,缺乏教研和创新能力。另外从职业道德来看，许多高中信息技术老师缺乏开放的心态和创新的意识，与其他各学科教师之间缺乏交流合作，更谈不上实现信息技术与其他各学科教育教学的深度融合。

二、高中信息技术教师专业发展的影响因素

那么，究竟是什么因素影响了高中信息技术教师的专业发展呢？总的来说可以分为外部因素和内部因素两大类。

从外部因素来看，随着近几年教育信息化的发展，高中信息技术教育也受到前所未有的关注，各级教育部门都颁发了一系列支持信息技术发展的教育政策。但是在“应试教育”的的大环境下，特别是高中阶段，高考仍然是最主要的“指挥棒”，信息技术课还是会受到很多的制约。对于学校和家长来说，学生的成绩是最重要的，他们对于信息技术课程的认识大部分只停留在“能通过信息技术学业水平测试就可以”的阶段。学校对信息技术教育的认知程度不够，比如高中信息技术课程要求开设两年，可是有的学校只开设一年，而且一旦遇到期中期末等重要的考试就会把信息技术课停掉，对于信息技术教师的发展和成长关注的也很少，甚至在绩效考核中把信息技术教师放在最低档次进行考核评比，这些都直接影响着信息技术教师的学习动力和工作热情。同时，各级教育部门对信息技术教师的培训力度也有待调整。信息技术作为一门新兴学科，很多教师积累的经验相对不足，而且信息技术本身以及教育教学方面知识的更新速度都很高，这对教师的教育理念以及教学方式的更新也提出了更高的要求。所以高质量的培训显得特别重要，但是现在针对高中信息技术一线教师的培训很少，虽然上级教育部门每年都会举行全市范围内的信息技术教师培训，但基本都是把中小学信息技术教师放在一起，由于人数众多，针对性差，培训质量往往难以保证。

从内部因素来看，首先是在思想上，许多信息技术教师没有转变过来，像大部分学校、家长一样，对高中信息技术的学科地位认识不足，把信息技术学业水平测试通过率作为衡量自身教学的唯一标准，忽略了信息技术在教育信息化发展和学生成长过程中的重要性。试想一下，如果教师仅仅为了应付考试而教学，缺少创新与改革，整个教学过程将是多么的枯燥，而信息技术学业水平测试的题目多年来都没有太大的变化，这样应试化的教学岂不成了简单重复的机械运动？所以难免会使自己产生倦怠感，从而影响到自身的专业发展。其实有许多高中信息技术教师在平时工作中跟其他学科教师一样兢兢业业，有的也取得了一定的成绩，被评为先进个人、骨干教师等，但是更多的教师对未来和前途产生了迷茫，工作动力不足，平时除了上课，就是干干杂活、上上网一天就算过去了，没有制订过合理的职业发展规划，或者是寻找不到适合自己的专业发展之路，甚至许多人想都没想过，只是“做一天教师，上一天课”，仅此而已。

三、结论与对策

针对上述高中信息技术教师专业发展的现状，通过分析相关的影响因素，作者从以下三个方面探索了相应的专业发展对策。

第一，转变思想，充分全面的认识高中信息技术学科的价值。客观上讲，一种新教育教学技术的出现都会有其独特的优势之处，也会因为时日尚短有种种不足之处，信息技术也是如此。在学校与家长中，有很多人对信息技术的作用持消极态度，经常以学生上网成瘾、网络暴力等问题加以排斥，但是作为信息技术教师，我们不应该受这种思维惯性的影响。新课程标准指出，高中信息技术课程的总目标是要提升学生的信息素养，包括信息意识、信息能力和信息道德，因此，信息技术课程不仅是教育信息的传播，还承载着丰富的文化内涵，在教育信息化高速发展的今天，这种内涵被赋予了更加精彩的内容。信息技术教师在转变思想的同时，也要试着影响周围的人，逐步改变大家对本学科的偏见。

第二，从学科专业知识来看，扎实的学科专业知识是高中信息技术教师的安家立命之本。学科专业知识不仅包括我们在实际的教育教学中所积累和总结的教学经验，还包括相关的教育学和心理学知识。针对高中信息技术教师的专业培训虽然较少，但随着新课改和教育信息化的不断发展，信息技术与教育终将实现深度融合，互联网上的免费资源越来越多，很多著名大学都开设了公开课程，大型开放式在线网络课程平台—MOOC也是“互联网+教育”的产物，我们可学习的路径很多，空间也越来越大。我们要主动的、创新的学习这些新知识，实现学科专业知识的增长。

第三，从教育教学能力和职业道德来看，“互联网+”的新浪潮为我们带来了挑战的同时也带来了新的机遇。高中信息技术教师应该时刻关注学科前沿知识与技术，提升信息化技术手段下的教学设计能力，利用所学习的学科专业知识创新高中信息化教学模式，常在课堂中注入学生没接触过的新知识，自热就能引起学生的兴趣，提升教学效果。在教科研方面，我们要首先树立科研意识，多参与多总结，慢慢提高自己的教科研能力。作为一线教师，我们掌握着丰富的实践经验，了解教学实践的具体情况，这些为教科研的开展打下了扎实的基础，教科研能力的提升又会反过来帮助我们提高自身的教育教学能力，实现良性循环。许多高中信息技术教师会抱怨待遇的不公，我们可以抱怨，但我们不能仅仅停留在抱怨的层面，我们要从自身的角度出发，不断提升自己的专业素养，争取在各方面做得更好，才能收获更多。另外，还要与其它学科教师之间多交流，建立起互动合作机制，最好能够创建出一个良好的的交流平台，为实现信息技术与其他学科教育教学的深度融合添砖加瓦。