高职英语学习者思辨能力培养策略研究

但炼

（顺德职业技术学院广东·顺德528333）

高职英语学习者思辨能力培养策略研究

但炼

（顺德职业技术学院广东·顺德528333）

近年来我国教育教学改革不断深入，高职院校英语教学取得了良好成绩，为培养专业英语人才做出了积极贡献。但现阶段高职英语教学对学生的思辨能力训练，仍存在一定不足。本文从英语学习者思辨能力培养的重要性出发，对高职低年级学生思辨能力培养中存在的问题进行了探讨，提出了建议和应用策略，冀望以此加深高职英语教学内涵，促进学生思辨能力的提升。

高职英语；学习者；思辨能力；策略

近年来我国教育教学改革积极提倡素质教育，打破应试教育的局限性，积极促进学生综合素养提升与个性发展。高职英语教学在变革中与时俱进，亦应注重学生思辨能力培养。通过实践调查证明，思辨缺失，即缺乏分析、推理、思考、辨析能力会直接影响英语学习者在输入过程中对语言知识理解内化以及在输出环节对目标语言实践应用的效度。因此，在高职英语教学中，着力提升学生的交际能力的同时，也应注重学习者思辨能力的培养，以全面提高英语习得效率。

一、高职英语学习者思辨能力培养重要性

高职英语教学的管理者和参与者，常常存在这样观点误区：高职学生在英语语言基础、语言知识及应用能力等方面底子太弱，因此，应该把有限的学习时间，尽量用来补短板、查漏缺，继而再考虑增强会话和应用能力。语言基础的补强与运用技能的提高，与思辨能力的培养并不冲突，对后者进行科学规划和设计，能够促进前者效度的提升。

（一）思辨能力对培养学习者技能有着指导作用

任何技能的掌握都需要学生自我的反思与调整。而这种元认知的形成需要学生思辨能力作为保证。近年以来，英语学界对学生思辨能力培养，多有思考、讨论与研究。孙有中认为，如在大班教学中，可通过对讲授内容、讲授方式、测试形式、现代技术等方面的精心设计和有效把握来培养学生的思辨能力。孔宪辉提出，“果效为本”的教学方式是培养学生思辨能力的最佳方式。朱刚指出，通过研究性课程建设推动英语专业建设，培养学生的思辨能力。

英语课程的设计者以及教学过程的执行者，应该对学生思辨能力培养充分重视，合理规划学生思辨能力培养的教学模式。

（二）高职学生英语习得方式的多样性需要思辨能力的支撑

黄源深（2010）呼吁，从英语的教学转型、课程设置、考试设计等方面彻底改革，从而根治“思辨缺席”的顽疾。阮全友指出，支撑和提高学生学习效度，应关注学习过程之中“批判性语言输入”、“批判性信息处理”、“批判性语言输出”与思辨能力提高的逻辑关联。日趋发展的开放式的网络学习环境和海量的目标语资讯，对学习者过滤能力提出挑战。高职英语课堂不断深化教学改革，推陈出新。高职院校的教师们基于科学研究，提供给学习者更具多样性的混合型课内外学习模式，这些都要求高职学生加强思辨能力提升，由下而上支撑自己的英语学习。

二、现阶段高职英语学习者思辨能力培养现状

通过对现阶段高职英语学习者的思辨能力培养调查了解到，在其思辨能力培养的过程中仍存在一些困境，主要包括以下几个方面：

（一）教学环境不利于高职英语学习者的思辨能力培养

近年来随着教育教学改革对高职教学的重视，高职英语教育发展速度较快，但在教育发展中仍存在一些问题，这与较长周期内的传统教学模式有着直接联系。大多数教师表示在教育教学过程中受传统教育理念影响较深，教学理念、教学方法上无法一时间实现大的转变与创新，教学模式仍以“满堂灌”较为常见。在教学思想上仍是以教师为课堂教学主体，学生对知识的获取更多是被动接受的形式，这种课堂教学模式下营造出的课堂环境是不利于学生思辨能力培养的，同时容易使学生出现思辨缺席问题。教学过程中教育理念的渗透对学生培养思辨能力有着较为直接的影响，因此教师的教学理念十分重要。但现阶段的高职英语教师在教学实践中仍是倾向于将知识灌输给学生，学生被动地位尚未被改变。受到我国长期的应试教育影响，想真正实现以学生为主体的课堂环境仍需要进一步努力。在现有的高职英语教学环境中缺乏创新意识与创造能力，其思维能力必然受到影响。

（二）学生自身知识储备不足

随着高职教育的发展，一段时间以来学生人数猛增，学生英语基础和水平参差不齐。学习者就要耗费大量的时间补齐基本知识的短板。以笔者在顺德职业技术学院的调查为例，近乎一半的学生在大学一年级阶段，都把精力投放在对高中阶段词汇和语法的补习上，学习侧重点也仅仅是对课本教材与期末考试的准备之中，十分忽视思辨能力的培养。而对于如何改进学习策略，特别是选择怎样结合课堂学习，进一步拓展语言交流能力，学生表示不清楚。习惯了跟随式、被动型学习高职低年级学生，由于自身思辨能力储备不足，使得教师如何培养他们独立思考、自主学习、形成分析与解决问题能力，成为教学中迫切而关键的问题。

（三）思辨能力培养中教师整体专业素养不高

在培养高职英语学习者思辨能力过程中，教师是直接因素和关键因素。现阶段的高职英语教学中，教师关于思辨能力培养的重视力度不够，导致学生思辨能力方法缺失，学习者思辨能力短板，正如黄源深教授所言，成为“顽疾”。目前我国从事高职英语教学活动的大多数老师都是以教材为主进行英语知识传授，对发散思维教学认知较少。不少年轻教师，自身知识储备不够，本身缺乏思辨能力，无法针对学生展开有效的英语思维教学。

三、加强高职英语学习者思辨能力培养的策略分析

在高职英语教学中培养学生思辨能力对提高学生整体英语交际能力与技能水平都有着重要作用。基于对现阶段高职英语教学中存在的思辨能力培养现状分析，有必要采取有效策略，提高学习者思辨能力培养效果。以下为本文提出的针对性策略：

（一）构建科学合理的课堂教学环境

通过上述分析可知，在高职英语教学中为实现有效的思辨能力培养离不开课堂教学环境的营造。合理的课堂教学环境能够使学生更加轻松的进行问题学习，并逐渐养成独立思考的习惯。如何构建良好的课程教学环境是高职英语教师的重要问题，教师作为引导者与组织者要进行精细规划与设计，根据课堂实际情况，为学生营造出一个公平、开放的课堂氛围。英语教学中教师要积极鼓励学生进行提问，使学生能够有独立思考问题的机会，并逐渐形成自信心。良好的教学环境中学生与教师处于相对放松的状态，师生交流更加融洽，学生也更加踊跃向教师提出自己的问题，并通过自主意识对问题进行分析和思考，最终独立解决问题，这个过程就是培养学生思辨能力的最佳过程。同时，有关调查显示，在科学、合理、平等的课堂环境中更加有利于学生培养其创新能力与创造意识，充分发挥其内在潜力。

（二）加强学生知识面拓展

为实现学生思辨能力的培养，首先需要学生具备良好的知识储备。在调查中了解到大多数学生日常学生的内容主要是英语教材与英语专业考试相关书籍，对图书馆丰富的资源利用十分匮乏。很多学生表示自身并不清楚怎样通过图书资源对自身思维能力进行培养，并如何构建自己的知识结构也不明确。这就要求教师在教学过程中对学生进行积极的引导，对课本之外的知识进行积极拓展，使学生愿意自主进行读书，形成相对完善的知识结构，打好结构基础。在英语课堂教学中教师通过对教材资源的合理利用，适当的将课外资源进行引用，在教学过程中既能够丰富课堂教学内容，也能够使学生逐渐形成发散性思维，针对学习问题能够自主通过课本以外书籍或其他途径解决。有效的拓展学生的知识面，能够帮助学生形成知识积累，为培养思辨能力打好基础。

（三）加强高职英语教师专业素养培养

在培养高职英语学生思辨能力过程中，培养教师的专业思辨素养至关重要。因此，在高职英语教师中，英语教师要不断提升自身综合素质及思辨素养，通过自身努力与专业学习，加深对思辨能力培养的认知，提高对思辨能力培养的重视力度。高职院校方面也可以通过邀请校外专家讲座学习的方式，为高职院校英语教师提供一个学习的机会。高职英语教师在对相关理论知识学习的过程中，要对思辨能力内涵深入了解，并将已经掌握的理论知识落实到实践教学中。只有在理论学习与实践检验中不断积累与总结，才能有效提高自身的思辨素养与思辨能力，以更好的服务于高职英语教学，促进高职英语学习者思辨能力的有效培养。

结语

在高职英语学习过程中具备良好的思辨能力是全面提升英语素质与交际能力的关键性基础，学习者形成思辨能力对其英语专业知识学习与个人成长发展都有着重要作用。教育教学新时期加强学习者思辨能力培养符合国家发展与人才培养需要。在今后的高职英语教育教学过程中，教师要充分认识到思辨能力培养的重要性，并充分理解其内在含义，通过加强自身素质的培养与提升，进一步拓展自身知识结构，全面提高专业素质与思辨素养，更好服务与高职英语教学。同时，高职英语教师在实践教学活动中要注重思辨能力培养教学模式的建立，充分应用科学教学理论，构建合理教学模式，创新教学环节，注重对学生的启发与引导，通过更轻松的课堂氛围促进学生进行独立思考，在循序渐进的过程中培养起学生的思辨能力，为其长远学习与发展打好基础。

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责任编校：徐向阳

审稿专家：于海燕

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1009-8534（2016）02-0112-02

但炼，顺德职业技术学院讲师，本科。