基于学生导向的实验教学创意考试改革

王璐扬

（浙江传媒学院新闻与传播系浙江·杭州310000）

基于学生导向的实验教学创意考试改革

王璐扬

（浙江传媒学院新闻与传播系浙江·杭州310000）

对当前传媒实验教学中存在的问题现象作了分析，基于以学生为中心的理念导向，加强实验教学创意考试的设计，并就实验教学创意考试改革进行探讨，同时从实验教学的思路和体系构架方面进行了探索性的设计，着力注重学生理论与实践能力的结合，提高学生动手操作能力和综合素质。

实验教学创意考试；学生导向；体系重构；能力

一、创意考试改革的理念思路与特色创新

1．“以学生为中心”是高等教育发展的必然趋势

1998年联合国科教文组织高等教育大会宣言明确要求高等教育决策者要把学生及其需求作为关注的重点，把学生作为教育改革的主要参与者，在实践应用能力体现更为明显的专业学习中，尤其要充分利用实验室自有资源，倡导学生为主体，发挥主观能动性的同时，激发想象力、创造力和凝聚力。

在实验教学内容教学和评价改革中，需要探索教学内容的重新设计和体系架构，教学工作中最重要的最基础的就是课堂教学、实践教学和第二课堂，而实践教学和第二课堂是课堂教学的延伸、深入与发展，是必不可少的部分，可培养学生的社会实践能力、团队协作能力和创新创业能力；更要探索实验教学创意考试评价的方式方法和实施策略，让学生真正做自己学习的主人，给他们制定规则，由他们去完善细节和填充内容，真正把学习的主体地位得以彰显；教育的目的不在“教”，而在“学”，让学生在亲历中感受，在团队互助协作中发挥自身的优势，让学生在一个团队中挖掘自身的潜力，体现学习的价值，公开竞聘总策划的创意考试方式更是一种领导力的训练和培育；实验教学创意考试的探索就是把上半学期课程上已讲授的知识以及新闻专业的基本功（采编播路）在充满娱乐气氛的场景中进行复习、检验、补课、交流，把一些职场上亟需但现有课程中没有或很少涉略的实用技能，如脱稿演讲、现场互动、策划主持、文案制作、组织记忆、协作配合等，通过游戏的方式自学、进修、补习，给全班同学分享学习体会提供机缘，给大学生活增添难忘的情趣，给求职履历点缀个性化色彩，给同窗学子未来再次相会预留一点话题谈资，还可以针对现实存在的问题，做力所能及的尝试，藉此比较灵活且易于掌控的课程区间，营造一个相对自由、民主、互动的探索历练的氛围。

2．在“四性”的特色践行中彰显实验教学创意考试的创新视角

实验教学创意考试的实施探索重在突出“四性”：即可操作性、针对性、趣味性和实用性。可操作性是指整个考试评价过程显现“以学生为中心”理念，每一个阶段都能体现学生自主，又能偏重集体团队的协作、学生的实践探索和学生的尽情尽兴表达，与传统期末考偏重书面的相对规范严谨恰好形成完美对接，评分上也能更全面地体现每一个学生的综合素质，尤其是所有考试过程的试验尝试花费有限，性价比较高。针对性是指面对当下学生中在实践能力方面的问题而改革考试评价方式，当下学生普遍缺乏当众历练的机会，即使有历练的机会也大多流于形式，不能真切体悟到自己能力的提高，特别是一些性格内向的同学缺乏挺身而出的氛围；还有就是缺乏创新意识和敢讲、敢做的精神；尤其是团队意识淡薄，缺乏生动的集体互动模式；以及考试形式单调，死记硬背过于教条，课堂气氛沉闷，学生和老师都需要得到精神解放。趣味性是指创意考试的设计重在鼓励学生展开想象，集思广益，将考场变成益智乐园；体现趣味介入，自主创意，有玩有赛，相互考核，开心尽兴，必定能够成为校园生涯中的难忘记忆。实用性是指这样的创意考试方式能给每一个学生带来更多方面职业综合能力提高的冲击，能够影响学生一生的性格训练和考核尝试，未来职场上非常实用的一些职业素养和专业技能，如职场态度、活动策划、即兴演讲、文案写作、现场直播、公正评价，都得到了历练，汇总集成的光盘文档网络痕迹，也是未来求职的生动佐证、工作的案例借鉴、相会的精彩话题。

二、适应创意考试的实验教学的实施与体系架构

创意考试要有创意教学，实验教学的创意需要教师在教学中开展学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放型教学方式。

在人才培养过程中应特别注重学生应用能力的培养和训练，加强基础课程教学内容的应用性部分，把应用性环节渗透到教学的全过程，强化动手能力和应用能力的锻炼；同时，要注重和加强基础理论的教学，拓宽学生的知识面，为学生打下宽厚的理论知识基础。坚持理论教学与实验教学的渗透和融合，坚持传播媒体科学教育与社会实践活动并重，突出创新意识和实践能力的培养，逐步建立科学合理的应用型本科人才培养的课程体系和人力培养体系。将实验、传播媒体实践始终与理论教学齐头并进，并做到两方面并举、并重、并行，其中理论教学的递进体现为通识教育—学科基础教育—专业教育；实践教学的递进体现为认识—实验—实践—综合能力培养。利用“三层级三能力三实验”的实践教学和保障模式：第一层级采用基础实验培养学生的基本技能，以基础实验作保障；第二层级采用综合性、设计性实验和课程设计及各阶段实习培养学生的知识综合应用能力和实际能力，以专业基础实验作保障；第三层级依托浙江省电视台和市县电视台的实践平台，通过参与实习、实践活动和实际工作中的问题研究等，培养学生的工作实践能力和创新能力，以专业实验作保障，创建特色实验基地。

在实验教学上，突破传统教学模式，实行全开放实验模式。在媒体实践方面，建立传播媒体的实践基地，让学生在实际的传媒环境中训练。让学生到实习单位顶岗实习，以实际课题及科研项目做毕业设计及论文，并参与社会媒体的实际项目，让学生到真实的传媒环境中去锻炼。这种模式既强调培养学生的“就业竞争能力”，强调“发展后劲”，在教学中培养创新意识和实践能力。

在“三层级三能力三实验”实践教学和保障体系中，特别注重培养学生的创新能力。我们需要进一步完善设立系、学院和学校三级的激励学生创新机制，充分发挥导师制与学生创新的主动积极性，通过各类大学生能力竞赛和社会实践等系列化的创新拓展平台，提升学生的创新能力。

三、学生导向的实验教学创意考试实践思路

（一）创意考试的基本流程设计

1．考前策划：给出空间：学生自主策划、自己主持、自行打分；给出要求：学期中所学知识与技能的考核；观摩学习：案例分析，鼓励别树一帜。

2．课堂竞聘：学生自由竞聘总负责，领衔主持本次考试策划。

3．基本框架：总负责挑选策划组成员（不少于本班1/10，不多于1/5)：全案策划，全场主持，全程负责（摄影录像、场地道具、打分评判，汇集案例）；遴选2名同学组成报道组，通过全媒体手段新闻报道、现场直播；其他同学经双向选择组成N个课题组，针对某一专题集体深入钻研，把成果制成相关课件（PPT），派代表现场演示；各课题组（报道组）成绩由策划组打分（集体分，领衔+1，以下递减1分），策划组由任课老师根据实际全班整体表现给其打分。

4．方案表决：课堂上总负责介绍考核方案，解疑答惑，意见分歧，当场表决。

5．随堂考核：策划组全程、全面主持，当场亮分。教师以观众身份观摩学习。

6．总结反馈：策划组将总结材料（含文案、总结、评分表、道具、影像记录及每位同学具体工作和经验体会等），报道组将工作总结（含报道计划、文稿、截屏、链接、音视频、经验体会等）上交任课老师，相关成果上网分享，案例同学人手一份留存，老师存档并记录期中考成绩。

（二）基本评价的设计思路

整个过程评价可以分成四个阶段，可以对学生在这四个阶段不同能力的表现、掌握知识的情况进行评价：

一是考前准备阶段。该阶段着重培养学生将所学知识运用于具体策划方案中、对案例进行分析并寻求解决问题的能力，考量的是学生的策划和组织领导能力等。

二是组织实施阶段。该阶段是指学生考试之前的整个实施过程，着重培养和训练学生的组织协调能力、操作熟练能力和掌握知识的运用能力，以及团队合作的综合能力。如分工要明确，还要各尽其材安排适合的工作，制作课件、报道和演示都需要合理调配，只有多方形成合力才能产生良好的整体效果。所以，应该根据学生所承担的不同角色突出对其相应能力的培养和训练。

三是全面展示阶段。该阶段着重考量学生的表达能力、表现能力和思辨能力，以及综合组织协调能力，这是非常重要的一个阶段。如在介绍考核方案、全程全面主持等环节都需要有事先的充分准备，表达清晰，要点明确，能够抓住亮点增强吸引力；整个过程的陈述和演示都需要有足够的表现能力，才能收到很好的效果；对方案中的疑难解惑、在意见分歧时的说明就需要有一定的思辨能力。

四是综合考核阶段。主要培养学生的文字表达能力和总结能力，同时掌握学生经过一个阶段的学习后可以呈现出的能力水平。如文案、总结、评分表、道具、影像记录及每位同学具体工作和经验体会等和报道计划、文稿、截屏、链接、音视频、经验体会等都能够集中反映出学生的真实水平和能力，教师根据这些材料作出一个较为客观和真实的评价。

四、实验教学创意考试多维评价方式与价值取向

1．学生自我评价能在历练中自我提升

经过两年的实践，采用同学自主打分，更是激发了学生踊跃表现自己才能和争取自身权益的机会，折射社会竞争的真实场景，鲜活而刺激，学生从中受益很大。学生自我评价的主体是评价过程中的学生自己，评价的客体是其自身的考核行为与考核结果，即学生在考核过程中，对自身考核的表现、理论知识的运用情况、操作技能的掌握情况及预定的考核目标是否达成等方面做的评价。以考试过程的行为表现评价为主、最后结果评价为辅，其核心是学生能在考试中边学习、边实践、边提高。评价的目是要客观、全面地观察、检测、判断和评定学生的在此之前的所学情况，鼓励和强化学生表现出所学过程中的长处或优势，及时跟踪、发现学生所学的不足之处并提出改进的方向和具体建议，促进学生进一步学习和提高。

2．学生相互评价可在取长补短中提高

参与实验的学生，普遍呈现积极状态，感觉增加了正能量。将学生分成若干组进行，组员之间的评价因而是学生相互评价的主要方式。学生相互评价可以包括学生对其他学生在考试过程中的训练、考前准备阶段中的表现和书写文本材料等，评价过程也是学生相互学习和鼓励的过程，能使学生学到很多东西，促进学生的进步和反思。

3．教师评价注重过程与结果互为相容

创意考试任课教师对学生的评价应该是全方位的，并贯穿于学考始终。教师应当既对学生个体的表现进行评价，还应当以小组为单位进行集体评价（如小组的团队管理能力和团结合作情况的评价）；既重视对学生个体在各环节的表现进行评价，更要对整个创意考试的结果进行评价。

在对整个过程进行总结性评价时，也要针对学生在创意考试中的出色表现进行表扬和肯定，还需要就表现出来的知识、能力和素质等方面的不足之处，分别提出切实有效的改进措施，切实帮助学生逐步完善传媒知识，提高综合能力和实践操作素质。

4．外聘专家评价能促使学生受益更多

参与创意考试评价的专家应该是具备较为扎实的理论功底、丰富的传媒实践经验，在一线具有实战经验的编导、主持人和节目负责人。每位专家可以就创意考试过程中的各个阶段或环节对学生的操作情况和表现进行评价。

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责任编校：周圣强

审稿专家：张迎春

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1009-8534（2016）02-0110-02

王璐扬，助理实验师，硕士，研究方向为新闻与传播