高校创业教育课程教学评价体系的构建与应用研究

刘春莹

（长沙民政职业技术学院湖南·长沙410000）

高校创业教育课程教学评价体系的构建与应用研究

刘春莹

（长沙民政职业技术学院湖南·长沙410000）

随着教育行业不断发展，近年来，教育部加强对大学生创业教育力度，在教育政策的推动下，各大高校也相继开展创业教育课程.同样创业教育课程的实施，也为培养创业型人才打下坚实基础，是培养人才的有效途径之一。由于我国高校创业教育课程起步较晚，虽然在一定程度上取得些许成绩，但在实际教学中仍有不足，本文结合创业教育课程特点，对目前高校创业教育评价体系存在的问题进行分析，并对构建创业教育评价体系及其应用提出相关建议。

创业教育；评价体系；构建应用

随着我国经济不断增长，就业形势严峻。目前，就业市场竞争激烈，就业率下滑，高校作为人才培养的重要基地，针对当前就业形势状况，党中央也提出了相关政策推动创业发展，鼓励更多人自主创业，带动经济发展，增加更多就业机会，因此在高校开展创业教育课程势在必行。通过创业教育课程走进大学课堂，培养学生们创业意识，增强他们对创业的认知与理解，鼓励他们对创业要勇于尝试，并且对即将毕业的高校大学生而言，创业教育课程完善的教学体系，有助于他们确定自己将来人生的目标及发展方向，极大程度上增强了学生们自信心，为将来毕业后自主创业奠定坚实基础。

一、高校创业教育课程的特点

（一）整体综合性

创业并不是一项简单的工作，除了做好万全的准备和足够强大的心理素质外，更多需要的是各种专业性知识的应用，例如，经济知识、心理素质、企业管理、法律法规及还有可能涉及到的艺术设计等多方综合型的知识，并不是单纯拥有一项就可以进行创业的，需要的是创业者整体综合性知识的掌握。经济学对创业者是至关重要的，对创业者在创业初期创业项目的预算、经营过程中及最终效益都有很大影响。法律方面则与创业相关签订的合同条约、劳动安全法、食品安全法、法人代表、创业公司的性质等方面紧密相连，对法律知识不掌握会对将来创业中制造许多不便。优秀的管理方法更有利于创业企业制度的实行，运营起来更得心应手，这些方面的知识每一方面都是创业过程中必不可少的，因此创业的复杂涉及面广，使创业课程具有整体综合性。

（二）具体实践性

想要创业就要用采取相关切合实际的行动去考察、搜集相关知识、了解所选项目当前的发展形势，并不是单纯的构想不去实践，创业需要的是具体的实践，光靠单纯的构想再完美的创业计划书都显得无稽之谈，不通过具体考察，不去实践，根本不知晓自己的创业想法是否现实，是否实行的通。因此，高校在创业教育课程具体教学过程中，不能单纯依赖书本知识进行授课，还要通过具体的实践活动使学生真正了解当前的创业形势，如若缺少这一重要的教学内容，严重后果会导致学生在将来毕业创业中，失败率高，对自信心的打击非常大。创业实践活动通俗讲就是设定情景模拟，营造将来创业的全过程，让学生通过情景实践，了解创业具体是怎样的过程，从而让大学生通过实践教学活动，找到创业灵感，对创业文案书的计划、创业队伍的建设、创业资金等方面进行充分了解和一定心理想法构建，更好地将学生在创业教育课程中学习的专业知识运用到实际活动中。

（三）建设结构性

结构建设者的中心思想理论是注重事物结构的构建组成，对于相关知识不仅重视掌握知识的重要理论更重要的是通过所学习的知识建设自己心里知识结构。因此，高校创业教育课程具体教学中，老师不要把重点放在向学生讲解知识理论，过于重视传播知识，其实更重要的是是教会学生在具体活动的情景模拟活动中，结合知识建设自己心中的结构体系。利用所学知识的理论思想，通过自己主观意识，实践经验建立属于自己的知识结构体系对高校学生将来创业时的思维意识具有重要意义，起到积极的促进作用。高校创业教育课程与高校其他学科有着本质上的区别，创业教育课程需要学生在课堂中的主动配合，通过和老师之间默契配合将知识利用自己的思维模式和理解程度进行新结构的建设，锻炼学生主动学习性，培养学生创新的思维模式，对高校学生的学习和将来创业产生重要影响。

二、高校创业教育评价体系存在的问题

（一）高校创业教育评价受到政策限制

我国高校创业教育课程的开展与实施离不开国家教育部门相关的政策，国家教育政策的改革牵制着创业教育课程。改革开放以来，我国教育对于高校教育放宽了办学权力，使高校拥有自主教学、依法办学的权力，可由于高校长期过于依赖教育部门对高校进行的统一集中管理，让大多数高校在进行专业制定、教育改革、教学评价体系制定方面工作受到很多的约束，因此，创业教育课程教学工作显得滞后、不主动、没有完善的教学评价体系等。现在很多高校在教学理念、教学专业力量、学校硬件设施等方面存在很多问题，使高校创业教育教学工作被迫进行，且由于现在教育部门对高校创业教育没有明确的相关条例政策进行明文规定，因此忽视了高校创业教育教学评价体系的构建，对创业教育没有进行全面综合分析。

（二）高校创业教育评价主体相互矛盾

重要推行实施高校创业教育方面的工作主要是由教育管理部门负责组织的，教育部的思想对高校创业教育教学评价体系有着重要的影响作用。教育局是所有国有高等教育机构的领导者、又是教育政策的制定者、也是当前教学评价体系的倡导着，这三者身份主要对象都是一个，致使教育部的一些评价的权势过重，威望过高，评价主要对象过于单一。教育局作为教育机构参照遵循的主要对象，权力大、威望高，使高校创业教育的教学评价体系没有积极参加到社会活动当中，没有形成多样化体系，影响高校创业教育教学工作的进展和评价体系的完善。

（三）创业教育评价要求准与高校特性矛盾

之所以要构建高校创业教育教学的评价体系，是因为评价体系最终的评价结果直接能看出高校创业教育教学工作进行的是否顺利与成功，能充分表现出实际效果。但早前的教学评价体系在计划书中，没有进行全面的分析和综合因素的考虑，没有将高校中不同类型、及不同区域之间的差异等问题融入到方案具体制定中，忽略了各大高校创业教育的多元化，一味的按照统一的要求实行标准化体系，缺少特性差异等因素的考虑。这样所谓的标准化，最终带来的结果就是在评价体系具体制定实行中，没有科学依据、并不合理，极大程度的限制了高校间不同创业教学工作的特色发展，最终导致评价的结果不被大众所接受，缺乏真实度和实效性，失去了高校创业教育课程教学评价体系真正的意义。

三、高校创业教育教学评价体系构建及应用方式

（一）高校创业教育评价体系的构建原则

高校创业教育课程教学评价体系在构建过程中，要充分考虑各大高校间和不同区域的差异性，本着科学合理、明确方向、实施性强的原则进行评价体系的建立。所谓科学性，就是要求在构建评价体系中，要结合各大高校不同的特征，用科学的态度，建立合理的评价体系，科学性越强，合理性越高，评价体系就越完善，最终评价结果也就更真实有效。评价体系的方向性通过三方面来体现，首先在评价体系内容中，被评者将重心全部放在评价体系涉及的内容，忽略了一些也有重要作用却不在评价体系中的内容，在者会因为权力高低的比例分配等因素导致更重视评价体系中包含的内容，最后，在评价体系制定过程中的侧面表达了制定者的主观意识，这对于被评价的人员来说有一定程度指向作用。明确的评价体系，能够指引评价体系构建的方向，促进创业教育的可实施性，提高评价体系对高校创业教学工作的操作和相关工作的进展。

（二）创业教育教学评价体系构建优化

提高高校创业教育教学评价体系，就要加强评价体系内容，只有将评价体系构建内容完善，才能推进高校创业教育教学评价体系具体实行发挥自身的价值。对于高校创业教育教学评价体系来说，重要的是内在本质原因，外在评价只起到辅助作用。所以，为了实现高校创业教育教学工作的顺利开展进行及评价体系内在优化的目标，把外在的评价因素作为提高评价体系内部优化内容的动力，提高自觉性、能动性。因此，我们要将目光放长远，加大提升高校创业教育内部综合评价能力，逐渐完善我国高校创业教学评价体系，这是发展我国高校创业教育的基本保障和要求。想要建立完善评价体系就要加强自主转变的心理活动变化，在内部，高校要全面创建开展有关评价活动，本着公平公正的原则，站在客观的角度，真实的表达自己的看法，使评价具有时效性，并且要结合专业知识结构强、工作年限高的团队进行相互配合，可以本着科学合理的原则，高校可以组织相关经验丰富的专家来到校园进行工作探讨学习，对高校现有的内部创业教育教学体系做出评价和分析，学校评价管理设计人员进行相关问题的反思，通过与外部力量的结合，全面促进高校创业教育教学评价体系的构建。

（三）高校创业教育教学评价体系应用

高校创业教育课程的教学评价体系最终目的，是通过评价真实的将高校创业教育工作的反映出来。教育的教学评价体系首先要是一个公平公正、客观性强、自主性强的严格完善的评价体系，以此达到教育组织及社会大众的基本需求，使高校创业实践活动明了化，通过完善的教学评价体系来促进高校创业教育的工作，首先要充分依据国家教育部门相关政策，确立高校的教育宗旨，提高学生的创业意识，促进全面发展。其次重视创业教育课程的授课情况，强化相关教师的专业技能，定期培训，增强专业教师整体综合素养，最后通过实践活动，提高学生将来创业的相关技能，为将来事业发展奠定基础。

结语

综上所述，随着高校创业教育教学工作不断开展，构建教学评价体系是顺利发展高校创业教育课程的基本保障。完善的教学评价体系对促进高校创业教育有着积极的作用，构建完善的教学评价体系就要本着科学合理、公平公正的基本准则，用长远的发展眼光看问题，增强内部自我评价的客观性，只有做好教学评价体系工作，才能更好地发展高校创业教育课程事业，提升当前高校大学生的创业意识，培养将来创业的综合实力，不仅缓解目前激烈的就业形势，也从根本上带动了国家经济发展。

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责任编校：徐向阳

审稿专家：王文

G647.38

A

1009-8534（2016）02-0093-02

湖南省教育科学规划课题：高职院校孤残学生社会支持体系的构建研究（编号：XJK016BZY042）

刘春莹，长沙民政职业技术学院讲师，硕士研究生。