高职院校面向创客教育的数字化学习环境构建研究

杨兴波

（广东省外语艺术职业学院广东·广州510640）

高职院校面向创客教育的数字化学习环境构建研究

杨兴波

（广东省外语艺术职业学院广东·广州510640）

以提升学生实践能力和创新能力为目标的创客教育，在高职院校教育体制中构建一系列需要实体及虚拟相结合的数字学习环境，适应信息技术的发展，满足学生理想的数字化学习环境的需求。本文分析了高职院校在数字化学习环境建设上的基本特色，并研究了相应的问题与对策。

高职院校；创客教育；数字化学习环境；构建

在全球进入信息时代的今天，数字化的高速发展使工作、生活、信息的传播方式、教育学习的途径等都受到数字化技术的影响。越来越多的教育工作者在将现代化数字技术应用到教学的方式方法中，进而大幅度提高学生的学习成效。高职院校的学生在学习当中更多的利用数字教学资源进行自主学习。在整体教育环境的形势下，怎样可以高效将数字化学习环境资源利用，将数字教学资源整合分析、统筹规划，真正实现资源分配合理。高职院校的责任目标是培养出与时代要求对接的职业技能型人才。这就需要高职院校在数字化学习环境的构建上以开放的心态，大力加强硬件环境的建设，并且深度优化资源库建设，培育数字化学习环境共同体。在时代的大要求前提下，打造科学现代的面向创客教育的数字化学习环境

一、高职院校数字化学习环境建设的特点

具有现代意义的数字化教学资源是指将传统的教育资源与数据，在进行数字化精确处理后，在多媒体信息平台与网络环境下互动运行的软件教育学习资源。我国高职院校相对本科院校起步较晚，在构建数字化教学资源方面存在明显的差距。因此高职院校在建设丰富多元的数字化教学环境和资源共享管理平台方面，有着自身发展和培养高质量人才的双重重要意义。

二、创客教育与数字化学习环境

（一）创客教育的广泛含义及宗旨

创客教育不能当做用来解决所有教育问题的手段，而是在教育的变革大潮中成为新的支撑点。创客教育正在深度的推动着教育事业并支撑着教育事业的历史性改革。“我愿意，我喜欢，我动手，我快乐”是创客秉承的教育理念，将创客数字化学习活动运行到学生的实践学习当中，这种独立化的创客数字教学概念、明显分别于社会中的创客概念。创客教育在教学范畴内力图给学生创造一个数字化资源齐备的环境，培养学生最终成为自由自主精神的创客。最大限度的挖掘学习者的实践潜能和自主思维能力，是多年来创客教育教学体系在真实教学中的侧重点，在创客教育理念的深刻影响下，高职院校创客类课程的开设以学生为中心，最大化的调动起学生的自主积极性。在融合开源硬件、3D打印、编程语言等数字化元素后，教学效果大幅度提升，学生实践能力及创新能力大幅度提高。

（二）数字化学习环境

在信息时代，国内与西方国家都在大力研究发展学习环境，从上世纪九十年代逐步兴起，到二十一世纪以来已经进入广泛深入研究学习环境的热潮。目前我国教育界将专研重点放在以数字化教学为中心而构建的多种类学习环境，在研究数字教学环境和实际建设数字教学环境的方向上，都必须以数字化信息技术为建立基础。在数字化信息技术进步的今天，数字化学习环境适应着并依托着数字信息科技的发展而进步，也是学习活动的承担者，以学生为主体，的教学过程，在学习的过程中将重心放在学生的自我认识与提高上。此外学习环境中还要包括教学策略与模式，教育教学氛围等非物质的客观存在条件。所以学习环境是学习者和学习资源的人际关系组合。综上所述，数字化的学习环境是一个智能的学习空间，在这个数字化空间内部为学生的实践提供科。学习环境是动态的，是灵活而个性独立的。

三、高职院校面向创客教育的学习环境

创客教育与学习环境的完美结合，将为高职院校的学习者创造，让高职院校的学生更充分的激发出学习的热情和兴趣。培养学习者的自主创造能力和实践动手能力。

这种指向性面对创客教育的学习环境应具备以下特征：

（1）创客教育的学习环境是融合高职院校内教育与院校外资源，将面对面交流、实践操作和论课程学习的优势发挥，从而将学习者学习效果最大限度的优化。

（2）学习环境在满足开放教学的同时学习者可以互动交流而不会被时间限制，最大化的发挥自主兴趣，任意的取用数字学习环境中的资源是创客教育的开放性特点。虚拟环境的网络教学很容易做到开放性的特点，同时虚拟环境可以实现学习者交互性的要求。交互性包括虚拟环境的工具和服务，智能推送资源等。

（3）多媒体学习资源兼备多层次性与丰富的多元性特点。信息空间化学习资源不但在实践中给予学习者支持，更是在内容上全方位的覆盖学习者的学习空间。数字化学习资源包含数字教科书、数字硬盘、3D空间等科技设备。

（4）数字化学习环境将学习者本身具备的自然特点与数字教学资源以及信息共享环境资源之间寻求达到合理平衡点，从而实现学习者提升综合素质的目标。培养出完善个人个性、兼具独立创造能力的综合型人才。创客教育的宗旨是最大化提高学生的自主创新能力和实践学习内容的能力，数字化虚席环境针对学习者实现自我挖掘、自主兴趣的教育理念提供支持。在创客理念中学习者自由发挥想象空间，整合实体教育环境和虚拟教育环境中各类学习资源。将学习者自己的独立想法实践为现实。

四、数字化学习环境构建策略

（一）数字化实体环境的构建

我国的数字化学习环境专研集中在创客数字化学习环境领域，重点在本科院校的创客空间。对于高职院校创客空间领域研究相对较少。创客空间的形式是面向创客教育的实体教育教学环境。信息技术学科基地、科技制作工作室的形式本质上都是在为实践创客教育理念而构建。面向创客教育的创客空间以下简称为创客空间来具体分析。创客空间的构建必须包含如下方面。首先创客空间的安排布置需满足创客教育的硬性要求。选择规范的数字化学习环境首先需要建立规范的实体操作空间，利用分化空间可设立小类别工作室等满足各类需求。工具器材应准备全面充分以面对没有购买能力的高职院校学生群体。其次需要制定合理而科学的创客空间运营计划。空间使用的开放时间、工具器材管理安全确保措施均需要严谨合理的规范制定。

（二）数字化虚拟环境的构建

高职院校在构建数字化学习平台需同时设立虚拟学习环境以及用于学习者实践的虚拟数字实验平台。其中网络学习环境包含学习资源部分、学习工具部分和学习服务部分。资源的核心构成应建立在教学课程数字资源以及实践拓展数字资源等。学习者可以根据自己的需求在学习资源中选择性学习。学习工具为学习者提供搜索工具、记录工具、在线词典、仿真实验等有利于自主学习的重要支撑。为了大幅度提高学习效率，教师与学生之间的互动交换必不可少。学习环境应设立学习论坛，学生可以在论坛得到老师或者专家的解答。

（三）创客空间中实体环境与虚拟环境的融合

在高职院校实践实施数字教学的过程中，发挥虚拟数字学习环境的优势是教学的根本立足点，数字教学的内容根据学习者自身潜能及兴趣不同而针对设定。学习者在衡量自身因素后可根据指定范围内选择适合自身开发的数字化学习科目。环境课程的教学目的是提高学生创新实践的能力，学习者要在学习与实践中创造自己的作品，并在独立完成后进行展示。

五、关于高职院校数字化学习环境的延伸思考

我国高职院校教育资源有着结构复杂的特点，大多数院校趋向于实践性资源，不易科学管理。所以必须要对高职院校的数字化教育资源做到有效、合理的整合。建立统一而科学的管理机构，在实际管理当中引入跨库检索技术。建设以个人为本、以区域为特色、以院校为核心的多元、多等级的数字化教学资源库，解决高职院校广泛存在的数字化资源孤岛问题，从而为学生进行相关资源检索提供方便而广阔的平台。对更加优秀的教育教学资源进行深度挖掘和广范围的采集。

数字化教育理念的实践经验指出，注重数字化教学资源对学生独立思考能力的开发，是高职院校数字话教育的核心宗旨。我国高职院校数字化学习资源的开发与利用，旨在培养出学生的言语表达能力、数学逻辑思维能力、视觉空间思维能力、人际交往思维能力以及自我反省的能力等多种智能。在高职院校的数字化教学环境中每个学生可以可以根据个人喜好和习惯进行数字化学习的资源智能组合，自主挖掘自身潜能。

在现代的市场经济环境下，高职院校加强与政府、企业之间的相互作用，提高高职院校的教学可信度和号召力。推动院校和企业之间关于培养人才的责任达成共识，以及就业制度的落实。在数字化技术日益完善的同时，数字化教学平台以及数字化学习平台将广范围在我国高职院校普及，将会为教师和学习者提供更加人性化，多样化，多元化的教学方式和学习平台。整体数字化教学体系也会在这样的宏观背景下越来越成熟。强调学生全面综合素质与实践能力的新时代教学目标，将在数字化学习环境中实现。高职院校不能满足于传统教育教学方式，应最大化利用数字信息技术完善体制与模式，开发拓展新的教育路线。

结语

数字化学习中心的构建，在方便了学生与教师的同时，提高了数字教学资源的利用效率。在市场经济大潮的推动下，高职教育将信息数字化技术融入到教学实践当中并壮话称为高职教育的教学观念。教师是知识的传递者同时也应该是一个主动的知识体。积极利用数字化学习环境引导学生挖掘自身的潜能。最大化的将创客教育理念贯彻到高职教育的实践当中。

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[3]王蔚.面向创客教育的学习环境构建研究[J].江苏开放大学学报,2015,(04):22-24.

[4]朱龙,胡小勇.面向创客教育的设计型学习研究:模式与案例[J].中国电化教育,2016,(11):11-14.

责任编校：徐向阳

审稿专家：程家超

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1009-8534（2016）02-0085-02

广东省高职教育教师教育专业教学指导委员会2016年教育教学改革项目?：“互联网+教育”背景下未来教室的构建及数字化学习模式改革的研究——以广东省外语艺术职业学院现代教育技术专业为例（项目编号：2016T037）

杨兴波，广东省外语艺术职业学院讲师，硕士。