高职院校外语课程现状、问题及解决路径研究

王 妍

（广东轻工职业技术学院 广东·广州 510300）

高职院校外语课程现状、问题及解决路径研究

王 妍

（广东轻工职业技术学院 广东·广州 510300）

高职院校的外语教学水平相较于本科院校而言略有逊色，从学生的外语考试成绩及外语应用能力上都可显见，成为学生择业的瓶颈。高职院校外语教学的发展方向和发展目标定位、如何保证学生在市场竞争中占有一定份额，这是外语课程改革必须解决的问题。

高职院校；外语课程改革；教学模式；创新

世界经济发展令人目不睱接，各行各业对人才的需求和竞争几乎达到白热化状态。人才成为企业发展乃至行业发展灸手可热的主角。在拥有高超的专业技术能力及强大的知识背景的同时，掌握一门乃至几门外语无疑就成为人才具有竞争力的超级砝码，而企业在选择人才时提出的一项重要标准就是外语能力是否达标。高职院校的外语教学水平相较于本科院校而言略有逊色，这些从学生的外语考试成绩和外语能力运用上就可显见，而这一点也恰恰成为制约学生择业就业的瓶颈。如何保证学生在市场竞争中占有一定份额，把高职院校外语课程改革推向了风口浪尖，外语课程改革势在必行，只有这样，才能使学生在激烈的市场竞争中分得一杯羹。

一、高职外语课程现状分析

（一）外语课程建设现状

高职院校的外语课程建设存在“两少”现象，即数量少、课时少。多数高职院校只开设了商务英语、商务日语、应用韩语等专业，而其中商务英语设置方向最多，包括翻译、酒店管理、旅游、文秘等，日语也涉及到一部分，而应用法语、应用德语及教育英语等方面，开设者却寥寥无几，而且，即使设置了这些课程，在课时上又出现挤压、占用或粗放管理的现象，使得外语课程成为大树下的小草，完全不被人重视。

（二）外语课程质量现状

调查显示，在多数高职院校中，被评为省级外语精品的课程几乎为零，评为校级精品课程的数量少之又少，而且部分精品课程即使有条件供学生学习观摩，其内容、教案等也不能得到及时有效的推广和更新。部分课程教材较为陈旧，已与时代脱轨。一些课程建设的主要内容仍处在初始阶段，形式上缺乏创新，结果上不求上进，课程设置与分解后的某项具体素质、能力或技能准确对接不够，难以达到预期效果。

二、高职外语课程目前存在的问题

首先.“没得选”使外语课程陷入尴尬。外语课程设置数量少使得学生在选择外语语种、应用方向时基本没有选择余地，“选你没商量”，大大消减了学生的学习欲望，起步就没动力。课时少使教师不能保证上课时间，连带着无法保证上课质量，课程质量低下使多数学生对外语教学持“混成绩”的想法，甚至有学生干脆放弃了外语的学习，造成外语课程设置在一些高职院校形同虚设。

其次.“没激情”使外语教学陷入死水。外语教学不受重视导致外语教师产生懈怠情绪，不愿意在教学上多下心思，最终形成恶性循环，即教师不愿意开展科学研究，不善于发现新问题、解决新问题，很难应用最新的科学技术成果，教学过程缺乏创新方法和科学思维，尤其是专业技术外语水平能力欠佳，不能让学生得到较大收获。

再次.“没水平”使高职学生排在求职的末端。“十二五”以来，国家经济结构转型日益加快，行业对专业技能型人才的渴求与人才可供市场选择的几率之间的矛盾日益突出，外语水平的高下成为人才是否能抢占市场先机的重要因素。市场对外语人才无论是从数量上还是规格上都提出了新的、更高层次的要求，而具有一定外语水平的专业技术人才则更受市场的青睐。据统计，未来5年内，就业市场上约60%需要的是专业层次的人才，特别是掌握商务行业技能、懂国际信息交流、了解不同地域文化的专业性技术人才更是备受欢迎。外语水平低下使高职学生排在求职大军的末端。

三、高职外语课程建设的解决途径

（一）改变课程核心和培训模式，确立科学合理的人才培养方案。

1.培养具有跨文化、跨地域交际能力和掌握行业操作技能的人才。高职院校应从实际出发，审时度势，依据大时代、大背景下选人用人的方向，根据学校的专业特性，结合学生的自身特点，确定符合本校的外语课程核心。首先要站在国际发展的大舞台，以国际视角看待企业行业选择人才的标准，在对标准进行细致分析的基础上，确定外语课程的设置方向。其次要调查了解外语专业学生需掌握的整体知识及将来要达到的使用程度，通过综合分析，全面调整课程设置，适当增加外语数量，保证课时长度。另外对学生的能力构成进行调查分析，量体裁衣，因人施教，在保证学生能够达到目要求的前提下确定科学的教学主线。第三对教学内容进行适当调整，与时代相联，充分融合当前国际、国内形势，以实用为标准，以有效为准绳，补充当下企业最关注的内容，突出自身专业特色和行业特点，有针对性地进行教学。

2.壮大师资队伍，提升教师的实践技能，强化专业技术培训。由于多数高职院校对外语教学的重视程度不够，导致很多外语教师荒废专长，文凭很高，能力却不足，这种从上到下重视不足引发的“多米诺”骨牌现象直接导致的结果就是学生学习外语的收效甚微。提升教师的技能水平是培养高水平、高能力学生的最直接最有效的手段和途径。传统的提高教师水平能力的方法是进行业务进修，但进修提高的往往是教师的理论水平，而实际能力却差强人意。所以，要打破原有的进修模式，强化进修的实践性。首先，按照教学大纲的要求，通过开展座谈讨论、征集合理化建议等形式，了解教师的实际需求，从最短板出发，遵循“走出去”原则，到先进学校开展有针对性的进修。其次，同样遵循“请进来”的原则，把企业行业的相关人员请到学校，结合当前形势下国际对人才的需求层面，详细分析受市场和企业追捧的人才的特性与共性，提高教师的教学敏锐性，共同探讨外语教学改革中需要面临和解决的问题。另外，在组织教师进修的同时，要加强对教学成绩的考核和评定。一方面要通过评定学生的口语能力、书写能力、阅读能力等来评定教师的教学水平，另一方面学校更要加强对教师的考核评定，通过教案展示、精品课程评定、公开课等形式分析评价教师的教学能力，以此达到双评双促的效果。

（二）以人为本、与时俱进，不断创新教学方法。

1.研究学生心理特点，设计灵活多样的教学模式，激发学生的学习热情。现在的学生大多为90后、95后和00后，他们在物质丰裕的社会环境中长大，心理上自我，行动上散漫，喜欢追求新鲜刺激却又缺乏持之以恒的毅力。因此，设计出充满趣味、灵活多样的外语教学模式是激发他们学习兴趣的强烈诱因。首先，要让外语学习充满乐趣，充分利用网络优势，将国外流行音乐、优秀外语小说等资料通过网络媒体等形式搬进课堂，营造一个自由的学习氛围。其次，教师模拟商务外交的情景，与学生进行实际语言沟通交流，这种“情景面试”、“准工作状态”可以极大刺激学生的竞争意识，激起他们对胜利、对成功的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，他们的学习兴趣会大大增加，社交水平和实际应对能力也可以得到相应提高[1]。第三，体现以学生为中心的教学思想，改变以往“灌输式”、“填鸭式”的传统课堂教学方式，增加学生的自主学习时间，帮助他们找到科学的自主学习策略，使他们在实际运用语言时学习语言。

2.开展形式多样的比赛，建立实训模式。加强实训，提高学生的实践操作能力是我国高职院校办学的优点和特色，也是高职院校得以立足于社会的根本所在。要充分发挥这一特点，强化实训效果，将实训与学习衔接起来，在训练中将理论知识转变为实际操作技巧，在学习中不断丰富专业知识，理论与实践的完美结合使外语学习立体化、多维化[2]。开展形式多样的比赛是检验学生实训效果最直接的手段，也是激发学生不断超越自我、追求更好更快更强的目标的最直接的方法。外语演讲比赛、外语配音比赛、外语征文比赛等，这些可以充分展示学生的外语口语能力和书面语能力。而组织外语表演比赛、外语应试比赛等，则可以充分激发学生的积极性，施展自身才华，自主发挥，将外语学习的开放性、自由性和人文性淋漓尽致的表现出来[3]。

3.营造学习外语的良好氛围，打造一个自强不息、朝气蓬勃的文化校园。高职院校不仅要突出自己的专业特色，在文化打造上也要不遗余力，尤其是针对外语学习更要下功夫。在物质文化建设上，应参考一些名校的校园建设，既可以是清风细柳或小桥流水风格，也可以是简约质朴、大气阳刚的风格，总之要有浓郁的文化气息，要给学生一种能够触景生情、有感而发的感觉。高度重视文化场馆建设，提供海量的图书、报刊、影音资料供学生自由读取，利用现代化信息技术为学生解读学习过程中的各类问题。在精神文化建设上，设立不同语种的外语角、外语园地等，每天安排几名外语教师到这些学习地点与学生用外语进行沟通交流，谈诗词歌赋，谈当前形势，谈理想谈未来，在不断的交流中提升学生的外语能力，也提升他们的文化素养与人格情怀，进一步树立正确的人生观、价值观和世界观。要确定具有本校特色的校训。校训是校园文化的一种体现，校训能够充分体现学校的办学宗旨，良好校训的确立，不仅能为学校起到一定的宣传引领作用，更能培养学生具有优良的道德品质、良好的学习风貌和健康向上的精神状态。在物质文化与精神文化的双重作用下，学生的学习兴趣被极大的激发，学习能力得到快速稳定提升，学习效果也将得到社会的广泛认可。

结语：

技术型人才是当今社会最渴求的人才，而具有一定外语水平的技术型人才则会有更大的市场空间和发展空间。高职院校只有改革课程设置，不断更新教学理念，创新教学模式和方法，走在时代前列，不断培养技能优秀、外语水平高的人才，才能保证自己在社会竞争中长足发展，保证学生具有市场竞争优势，使学生在今后的职业道路上一帆风顺。

[1]李燕萍.浅议高职院校非英语专业学生英语课程改革[J].英语广场（学术研究）,2012(07):86-87.

[2]王宏,陈洁.对高职院校高务英语专业双证课程改革的几点思考[J].中国科教创新导刊,2010(25):67-69.

[3]代天善.论高职院校外语教学改革的四个“性”[J].武汉职业技术学院学报,2012(02):50-54.

H319

A

1009-8534（2017）06-0117-02

王妍，广东轻工职业技术学院讲师，硕士，研究方向：韩国语教育、中韩文化。

徐向阳

审 稿 人：于海燕