关注差异，巧用实验，改进方法——初中化学边缘生转化初探

江苏省如皋市郭园初级中学(226500)

刘 华●



关注差异，巧用实验，改进方法
——初中化学边缘生转化初探

江苏省如皋市郭园初级中学(226500)

刘 华●

“学如逆水行舟，不进则退”，边缘生处在班级成绩的中间位置，他们的进退对于班级整体成绩的影响异常重大.进行边缘生转化、帮助他们稳步提高成绩是每个教师都应该认真思考的问题.本文笔者以初中化学教学为例，简单分享自己对边缘生转化工作的教育心得.

初中化学；边缘生；实验

初中生首次接触化学知识，有些学生的接受能力较强，能够在短时间内调整好状态，摸索出窍门，学习得心应手，而有很多学生却没能及时做出积极、有效的调整，出现兴趣低下、动力不足、意志力薄弱等情况，在学习过程中遭遇一定挫折，逐步沦为边缘生.这类学生既有一定的学习能力，又受到各种客观因素的限制，他们的成绩没能达到优秀，但又优于后进生，需要格外关注和特别引导，只要方法得当，他们很可能转化为优秀生.本文，笔者根据自己的教学经验，简单探讨在初中化学教学中，如何有效转化边缘生.

一、关注学生差异，因材施教

每一个学生都是独立的个体，由于学习、生活经历的差别，他们的认知水平、学习能力、学习习惯等都有所区别，“以人为本”是新课程的基本指导理念，而尊重学生之间的差异是实践以人为本最基本的途径，笔者认为，将课堂教学层次化非常必要，根据不同学生的能力需求设定不同层次的教学目标，并以此为依据展开梯度式教学.一般而言，教学目标可分为知识目标、能力目标和综合目标.知识目标是每一位学生都需要完成的基本目标，能力目标边缘生和优秀生都要完成，而综合目标优秀生需要完成，也是边缘生要努力达到的高级目标，这样的目标设置方式为教学有步骤地展开提供了依据，教师要据此进行分层次点拨.优秀生在课堂上往往能够占据主动，提问、回答都比较积极踊跃，而边缘生由于自信不足，对课堂的参与度远远不够，教师应该更多针对边缘生设置一些难度适宜的问题，加强在关键点的引导，逐步帮助其建立学习信心，增强主体意识.这样的课堂设计，既关注到了学生共同的学习需求，同时又考虑到了学生之间的差别，教学分层次、按梯度进行，边缘生完成了基本学习任务之后，还能向更高一级目标努力，争取在思维能力、学习方法、知识的系统性等方面有所提升.

例如在学习《分子和原子》这一节内容时，笔者根据如下三级目标展开教学.

知识目标：了解物质的为理性并明确构成物质微粒的基本特征；明白分子、原子是构成物质的微粒；

能力目标：了解生活中的相关现象，并用分子、原子原理进行解释；

综合目标：学会自主探究，尝试独立解决问题，培养对生活、实验现象的猜想、分析、求证的能力.

二、巧用家庭实验，激发兴趣

化学是以实验为基础的学科，化学实验为教学提供了一条捷径，通过观察、分析、讨论、总结实验现象，学生能够经历完整的知识构建过程，更加高效地进行知识的内化.在教学实践中，笔者发现，实验教学的运用对于边缘生的效果最好，它让神秘的化学知识变得较为直观，降低了学习难度，还大大提升其兴趣，提供强劲的学习动力.

然而，课堂上的时间毕竟有限，进行演示实验也不是每个学生都能亲身参与，实验的运用受到了限制.因此家庭小实验的发展便成了必然趋势，也是对课堂教学的最佳补充.笔者建议学生组成实验小组，教师布置一些简单、有趣的生活实验任务，请学生以小组为单位进行完成，每个小组提交一份实验报告，详述实验原理、用具、方法、现象、结果，以及对实验的思考.综合性任务给了学生很大的协作发展空间，在学习过程中，边缘生能够充分发挥自主性，并且在必要的时候得到优秀生的帮助，在合作关系中，边缘生不仅能够找准自己的定位，还可以提高最大限度地利用群体智慧提高自己的学习效率.

例如在学习《酸和碱》这一单元时，笔者首先请学生测定生活中十种物质的酸碱度，而为了加深学生对酸碱指示剂的理解，笔者又请学生自制酸碱指示剂.自制酸碱指示剂的实验则具备一定难度，需要学生在了解生活中常见物质的酸碱度的基础之上设计好实验步骤，由于有了第一个实验作为基础，很快学生便选定了实验用品，设定方案，尽管所制作的酸碱指示剂效果不一，但其对基本原理的把握都比较到位，边缘生的潜能得到了充分的发挥.

三、改进学习方法，对症下药

很多边缘生平时学习努力，但成绩却不尽如人意，其症结便在于学习方法失当.组织学习方法交流，让优秀生分享学习经验，给其他学生提供参考，但是具体怎样将好的学习方法内化为自己的学习习惯便是学生需要认真思考并实践的事情.

边缘生通常都具有要求进步的需求，但是仅靠学习方法交流还远远不够，让边缘生意识到自己存在的问题并帮组其改进学习方法是教师义不容辞的责任，在教学过程中，教师要注意观察和总结，找出边缘生所面临的学习方法障碍，帮助他们克服困难，养成良好的学习习惯.以笔者的教育经验来看，很多边缘生都能够做到认真预习、听讲、复习，也积极完成作业和试题，但是他们重复性错误的出现率很高，同一类型的问题，换一种方式出现很可能再次导致错误的发生，这便暴露了边缘生的一个学习弱点，即不善于把握规律、总结错误.为了帮助学生克服这个弱点，教师请每位学生建立错题档案，详细记录每一次错误，找出错误原因，给出正确的思路和解法，不仅如此还要定期将错题进行分类整理，总结犯错规律.所谓“知彼知己，百战不殆”，经过这样一番记录、分析、归纳、总结，学生对自己的做题习惯、思维弱点了如指掌，并能有意识地进行改变，久而久之，重复错误的发生大大降低，边缘生的成绩得到了稳步提高.

边缘生是需要教师格外进行关心的特殊群体，他们的进步能够有效推动班级整体成绩的提高.在初中化学教学中，笔者建议教师进行层次化教学以把握学生差异，开展家庭小实验以点燃学习兴趣，引导错题总结以改进学习方法，帮助边缘生建立起学习兴趣和自信心，克服学习障碍，努力追求进步.

[1] 颜海荣，初中化学教学中分层教学的运用，中学教学参考，2013

[2] 徐孟海，初中化学教学中的分层次教学，济南教育学院学报，2002

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