初中数学学困生成因分析

甘肃省兰州交通大学东方中学(730070)

高永红●



初中数学学困生成因分析

甘肃省兰州交通大学东方中学(730070)

高永红●

初中数学学困生的形成有学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面因素；转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观.转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学；要在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；要改变教与学的方式；要改变评价机制；为整个初中学困生的转化作出应有的贡献.

初中数学;学困生;成因;转化策略

一、数学学困生的特征

数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征.主要表现在以下几方面：

1.缺乏学习数学的兴趣. 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学.越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环.从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生.

2.学习品质差.学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程.学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素.学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向.易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定.其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降.

3.参与意识不强.这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程.这种心理防碍了学生知识形成的系统性.同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念.因而在使用知识时往往会出现 “知识断层”现象.

二、数学学困生的成因分析

学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的.但大部分数学学困生都是后天形成的.

1.来自学生.(1)小学数学素养差.何谓数学素养？数学素养是学生以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响下，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力.它是一种综合素质，主要表现在观念、能力、语言、思维、心理等方面，包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质五个部分.而现在有些小学生数学基础较差，存在严重的自卑心理，对学好数学失去信心，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学学习.(2)缺乏科学的学习方法.有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事.没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法.因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债.(3)不重视基础知识的掌握.很多学生有一定的数学基础，常常自我感觉良好，轻视对基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，眼高手低，计算能力特别的差，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，得不偿失.(4)缺乏独立思考的能力.调查中发现，很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力.(5)缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱. 经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难.(6)学习方法、策略运用不当.不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，最终逐步形成了学困生.

2.来自教师.当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导.特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差.

3.来自教材.与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，目前我们使用的新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识不是很合理化，如旅游线路设计、超市购物打折、装修铺设地板、储蓄利息计算等知识，对很少去县城的山区农村孩子来说就很陌生, 教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化.

4.来自家庭.有的家长素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等.这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降.

5.来自社会.改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受拜金主义触发的“读书无用论”、大学生就业难及社会信息中的消极因素等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩.

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社,1999

[2]刘兼.孙晓天.数学课程标准解读(实验稿)[M].北京：北师大出版社，2002.4

[3]数学差生转化的探索与实践[M].长春：东北师范大学出版社,2004.4

[4]余淑彦.“发展性教学评价”在初中数学练习中的应用初探[J].广州教学研究,2004(11)

[5]姜长富.家庭教育的意义[J].新华教育导刊,2010(10)

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