关于讨论式教学让物理课堂“活”起来的探究

江苏省张家港市常青藤实验中学(215600)

金 花●



关于讨论式教学让物理课堂“活”起来的探究

江苏省张家港市常青藤实验中学(215600)

金 花●

2011版《初中物理课程标准》的一个显著特征是倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂讨论也被越来越多地运用到物理教学实践中.课堂讨论是教师与学生共同参与的一种教学行为，能够激活课堂，最大程度地激发学生的智慧，是彰显学生个性、扩大信息交流的有效途径.本文主要分析了进行讨论式教学让初中物理课堂“活”起来的成因并指出了相应的对策.

讨论式教学；物理课堂；运用

现在的物理老师为了体现所谓的“合作学习”，只会在一些公开课上安排学生“讨论讨论”，通常前后四人一组，要么两人一起窃窃私语，要么四张嘴同时张开各说各的，“合作”仅仅是一场假模假式的“热闹”.这种合作开放、自主交流流于形式，极大地浪费了教学中的各种资源.课堂讨论的时机、内容、形式都会大大影响物理课堂讨论的有效性，我们要在讨论式的教学中真正让初中物理课堂“活”起来.

一、把握讨论时机

课堂讨论的效果与时机的选择有很大的关系.许多教师在组织课堂讨论时，由于时机选择不当，或出现“冷场”的尴尬或导致课堂讨论“过热”，使教学失控.恰当的讨论时机会提高讨论的有效性.

(一)在教学重难点比较抽象，单个学生无法理解突破时进行讨论

初中物理的某些重难点内容比较抽象、难以理解.在一些抽象概念的教学或者是一些实验理论的分析时可以开展小组讨论，目的是让学生找出学习中的疑惑并及时解决，并使学生对知识的理解更加深刻而透彻.比如，在“探究杠杆平衡条件实验”中，让某个学生根据实验数据来总结平衡条件可能比较困难，这个时候我就会组织学生开展讨论，通过讨论，学生轻松地掌握重点，突破难点.这不仅使课堂变得更加和谐，学生的自主性也能更好地发挥出来.

(二)在教学内容出现一定的相似性和可比性时进行讨论

教学过程中有很多内容都具有相关性，可以适当地把这些内容放到一起，让学生进行讨论.比如在电学复习中，我会把“伏安法测电阻”和“测小灯泡功率”放一起.学生对这两个实验都很了解，我让他们讨论，找出两个实验的相同点与不同点，以及注意事项，通过比较，学生加深了对这两个实验的理解，也提高了归纳总结的能力.

二、紧扣讨论内容

教师在选择课堂讨论内容时不能随意，并不是什么内容都需要通过讨论来学习.如果随便选择一个讨论内容，其结果要么是提不起学生的兴趣，要么是学生心有余而力不足.在组织课堂讨论前，教师要深入了解学生，充分挖掘教材，紧扣讨论内容.

(一)讨论内容难度的适宜性

讨论的问题要有适当的难度.如果问题太简单，学生体会不到讨论的价值，会影响讨论的积极性；如果问题太难，学生经常不能取得成功，同样也会影响讨论的积极性.这就要求教师针对教学内容和学生的实际情况进行具体分析，作出恰当安排.

(二)讨论内容设计的层次性

问题的设计要符合学生的认知规律，遵照循序渐进的原则，由易到难，讨论就会自然而有序.在学习比热容时，学生根据经验和教师的演示实验，猜想物体吸收的热量可能与物体的质量、升高的温度、物质的种类有关.在用实验探究“物体吸收热量是否与物质的种类有关”之前，可组织学生按下列方案讨论：

讨论1：所选用的两杯液体应满足什么条件？

讨论2：实验中应观察比较的是什么？

讨论3：实验中通过记录加热时间来比较液体吸热多少的.如何确保两杯液体在相同时间内吸收的热量相同？

讨论4:如果要探究物体的质量或升高的温度是否对物体吸收热量有影响，又该选择怎样的液体进行实验？

通过层层讨论，让学生体验到运用“控制变量法”设计实验方案、自主进行实验操作与归纳结论的科学探究过程，从而建立比热容的概念.

三、注重讨论形式

物理课堂讨论形式过于单一，学生就会渐渐对讨论产生厌烦情绪，失去讨论的热情，这就要求教师根据需要采取多种讨论形式，让学生保持参与的热情.

(一)相互提问式讨论

互相提问其实是培养学生发现问题的能力的一种好方法.在需要学生阅读的教学中，如“地球太阳系”这节内容时，我就要求学生在阅读后，以四人为一小组互相提问，组内提问结束后各小组可将组内成员不能解决的难题抛给其他组来解决，例如有的小组提出“月全食和月偏食是怎么回事”“八大行星的自然环境又怎样”“与地球环境最相似的又是哪个行星”，当然一节课下来这些难题都被一一解决了.我发现学生总希望自己提出的问题别人不能很快解决，难住了他们，感觉自己很有成就感，这就把讨论引出课堂，很能激活学生的思维，激发他们的讨论兴趣.

(二)报告式讨论

讨论前，先让小组的成员把自己的想法写下来，讨论时让他们分别说出自己的想法，由记录员将大家的意见进行统一，以特有的方式进行记录，这种方式比较适合对所学内容进行归纳或巩固.例如在进行课堂小结时，我们经常会问学生：“这节课你学到了什么？”我会让四人一组，将这节课的收获或感想写在一张纸片上，然后每个人发表自己的观点，小组四个人加以归纳形成小组观点，最后找个代表来阐述.

其实，有效的物理课堂讨论会大大影响课堂教学的质量.课堂讨论决不能流于形式，应考虑每个学生的差异，着眼于学生“最近发展区”，使学生发展的可能性通过讨论变成现实，让讨论式教学使物理课堂真正“活”起来.

[1]育才中学:“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法[J].上海教育. 2015(07)

[2]中学物理课堂讨论的有效性研究[J]. 赵志坚.教师. 2014(29)

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