各取所需，各展所长——初中数学课分层教学的研究与实践

江苏省苏州市吴江区盛泽第二中(215228)

浦雪平●



各取所需，各展所长
——初中数学课分层教学的研究与实践

江苏省苏州市吴江区盛泽第二中(215228)

浦雪平●

本文针对当前初中学校中学生两级分化严重这一现象，结合作者的实践研究和反思，提出了初中数学分层教学的有效策略，用教学实例阐明了分层教学的必要性和重大意义，使每位学生在课堂上找到适合自己的知识，各取所需，各展所长，并最终获得学习的兴趣和成就感.

初中数学；分层教学；实践反思；策略

一、分层教学的目的和意义

每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”.教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展.于是，分层教学理念应运而生.分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的.

二、实施分层教学的指导思想及原则

分层教学的主体是班级教学为主，层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否.其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层.让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化.

在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则.这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣.

三、实施数学分层教学的有效策略

1.制定不同层次的教学目标

对学习目标进行分层是实施分层教学的关键.传统的教学目标制定只有一个总体的目标，但是在分层次教学中要制定出多个目标，这样学生才能很好地在各个阶段进行学习.在进行目标制定的时候应当认真进行考虑，使得所指定的目标既可以使得所有的学生共同发展，而且可以使得每个同学又有着独特的发展方向.一些教学知识点可以要求所有的学生必须吸收，而后对于一些在数学方面有着不同天赋的学生进行不同的要求.如：一位老师在教学长方形正方形的面积时，设计了这样一组逐步深化的习题给不同层次的学生做.

①一个长方形的桌子，面积是30平方分米，长为6分米，宽为几分米？

②一个长方形的园圃，长是12米，是宽的2倍，求它的面积.

③一个正方形的池塘，周长是16米，其面积是多少平方米？

这组习题，教师规定学困生必须做对第1题，中等生必须会做1、2题，优生能做完.一般说来，当学困生做完1题之后，成功的喜悦会激励着他去做第2题，其他中等生，优生亦如此.通过这样的练习，增大了思维的容量，拓宽了思路，调动了所有学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高.

2.结合教学目标分层备课

备课的结果和上课讲授的效果有着非常密切的联系，很多老师由于在备课环节没有做好相关工作而导致讲课效果很不好.所以在进行备课的时候，教师就可以确定好哪些内容必须要求所有的学生都要牢固掌握，哪些内容是要求能力高的学生应该掌握.“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，因为一些同学可能在数学方面没有天赋，他们往往很努力地学习却总得不到很大的提高，而且他们愿意将精力投放于其他科目的学习中来弥补数学方面的差距，所以对于有这些想法的同学只要要求他们牢固掌握基础知识即可，而对于一些对数学感兴趣的同学，他们可能认为课堂中的知识远远不够，他们希望学得更多的知识，所以教师可以布置一些更有挑战性的学习任务来加强对他们数学学习的锻炼，可以大力的对他们的数学潜能进行开发.

3.结合具体学情落实分层教学

为了让所有学生享受公平的教学资源，于是就出现了平均分班.他们在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异. 班级里数学天赋特别好和数学天赋较弱的同学所占的比例都比较少，大部分同学的数学天赋都较为普通，所以在进行教学目标制定时，首先需要顾及到的就是这些数学天赋正常的孩子.因此在进行授课时，教学的内容和一些问题的设置要围绕这些天赋普通的同学进行，教师不能将精力完全用于对数学成绩好的孩子进行培养，这样会使得班级里的大部分同学感觉到自己受不到老师的重视，所以在进行问题提问和语言鼓励时，教师要顾及到班级里的每一位同学.而对于一些数学学习有困难的学生，我们采用基本目标，但也必须达到新课标中所规定的“基本要求”，让他们进行一些较为简单的知识点的练习，必要的时候可以给他们进行一些知识的增补，但是知识的增补量需要认真进行考虑.

4.结合学生能力课堂提问分层

课堂上的提问是学生最能动脑的时刻，而不同学生的答案也要分层次讲解.同样的一个问题对于优等生来说应该得出什么样的答案，对于弱一点的学生来说可以简化答案，回答得出来都是值得表扬.对于有创造性的答案教师要大胆地肯定，更要推广.

有这样一个“一元一次方程”的教学片段：

师：如何解方程3x-3=-6(x-1)?

生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x=1.

师：光看不行，要按要求算出来才算对.

生2：先两边同时除以3，再……(被老师打断了)

师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础.

殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被教师“标准的格式”轻易否定而扼杀了.其实，学生的回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给与激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极思考，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力.

有的老师提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果问而不答或者答非所问；有的老师提问面过窄，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的学生逐渐对提问失去兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去动力.

四、初中数学分层教学的反思

1. 分层教学有待优化

一些教师教学出发点是好的，希望对所有的学生一视同仁，但是对于一些数学能力差的学生这种方式可能使得他们有较大的学习压力，感受不到数学课的乐趣，而一些成绩好的同学又不能在教学中很好地进行学习，所以分层教学法是一种非常好的方法.而负面影响有两点：其一，虽然学生分层仅针对知识水平而言，不是对学生人格的划分，但始终会对学生的心理造成影响，增加学生的学习压力；其二，对于一些教师来说，教学任务是学校对教师的要求，而不是课程标准对教师的要求，两者之间的差异在于，以完成学校教学任务为目标的教师会增加对学优生的关注，班级内两极分化现象严重，而只有以完成课程标准要求为教学目标的教师才能真正地在教学过程中落实分层教学.

2.分层教学要与时俱进

从现状来看做好分层教学法应从以下两个方面进行改革：其一是将分层教学法与对学生的心理辅导相结合，使这一教学方法不再是单一而独立的；其二是加大对学生能力的检测力度，构建阶梯式教学模式，不断调整学生档案，以检验分层教学的效用，以备尽早发现问题，并制定解决策略.

长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力.面对新课改的挑战，我们应该让数学课堂真正活起来，成为具有吸引力的课堂.其实，在数学方面，每个学生的天赋都不同，所以教师应当实行分层教学，准确客观地把握学生层次，制定出适合不同层次学生的教学目标，在课堂上，分层施教，积极地进行个别辅导，这样可以合理满足不同学生的学习要求，使得他们的兴趣可以得到良好的发挥，智力可以得到长足的发展，进而其综合学习能力也会获得显著提升，从而达到终身学习的目的.

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