慕课视角下大学公共英语教学改革新探

伍 铃

(福建农林大学金山学院,福建福州350002)

慕课视角下大学公共英语教学改革新探

伍 铃

(福建农林大学金山学院,福建福州350002)

当前,慕课教学广泛应用于大学英语教学改革.随着慕课教学资源的丰富,却增加了学生分类和甄别的难度,学习系统性有待增强.此外,从教育公平视角来看,确保每位学生都应当具有慕课学习的机会,需要对缺电脑或手机的学生进行特殊关怀.对此,大学公共英语教学在采用慕课教学时,应引导学生合作学习和主动学习、对英语教师采取慕课教学培训、公共英语慕课教学进行多元评价并确定慕课教学的成效.

慕课;大学公共英语;教学改革;新探

以“大规模的、开放性的、在线教育”为特征,慕课迅速成为国内外人们的关注焦点.包括公共英语教学在内的高校课程纷纷开展慕课教学.慕课教学也成为学术界的宠儿,研究成果越来越多.其教学具有显著的优势,既有利于学习者分享优质学习资源,促进教育公平,又能进行个性化自主学习.[1]而慕课教学颠覆教师的角色,教学模式从“先教后学”转变到“先学后教”.[2]显然在当前信息大爆炸时代,充分运用慕课资源,发挥慕课教学的优势,是大学公共英语教学改革的重要课题.随着我国经济实力增强,以及“一带一路”战略的实施,我国融入国际社会的进程加快,公共英语教学必须要有国际化视野,具有国际竞争力.为适应经济发展,地方本科院校大多向应用型或创业型本科转型,具有院校或学科特色的公共英语教学正在兴起.这是机遇,也是挑战.处在探索期的大学公共英语教学正面临知识增加的需求,同时进行慕课教学改革也是适应公共英语教学改革的现实需要.然而,在进行慕课教学时也应当注意到慕课教学成功实施所需配套条件:教师教学理念的更新、学生被动学习转向主动学习等.部分院校公共英语慕课教学对这些问题正视不足,需要予以改进.

1 慕课理论的发展及其要求

慕课,英文缩写为MOOC,又称翻转课堂,即大规模开放在线教育课程.通过现代教育技术的支持,制作慕课视频,以及通过在线教育平台,供学生观看和学习.慕课教学具有开放性、内容完整性和学生众多等特征.为促进慕课教学的成效,慕课教学基本采用“在线学习＋课堂讲授”模式.[3]随着微时代的来临,微课成为幕课新的发展方向.

慕课教学的成立需要满足四个基本要求:第一,现代教育技术资源支持.慕课教学需要在线教育平台,需要大容量存储.为促进数据存储的安全性,还应当尽量发展云存储.第二,学生要具有慕课学习的电脑和智能终端,如智能手机和平板.第三,学生具有主动学习的意识.慕课学习建立在主动学习和合作学习的基础上.主动学习能让学生主动的搜索慕课资源.合作学习能通过团队解决学生中遇到的难题.第四,学会学习和对信息资源的分类与甄别.随着慕课资源的丰富,在海量的慕课资源信息里,部分学生会无所适从,找不到那些对学习真正有用的慕课,学习缺乏完整性.因此,迫切需要对学生的学习效果进行评价.

2 大学公共英语教学存在的问题

由于时代发展以及高等教育理论的发展,大学公共英语教学的短板和弊端日益显现.主要表现在:

2.1 大学公共英语教学目标无法适应经济发展的国际化

随着习近平总书记提出“一带一路”伟大战略构想,我国正逐步有条不絮的推动与陆上丝绸之路以及海上丝绸之路的沿线国家或地区的经济、政治、文化、旅游、贸易服务等全方位的合作.以一带一路为契机,促进经济发展的同时也推动就业.这就要求毕业生具有流利的外语,与沿线国家进行往来时能熟练沟通.但是大学公共英语在这方面的培养不够深入.以英语跨文化教学为例,学生只知道中西方文化的差异,常常以西方文化的标准与沿线国家或地区沟通.实际上“一带一路”沿线国家或地区并不是西方文化,而是与中国有渊源,或者是独特的草原文化、中亚文化等.对这些具体的国家或地区文化熟悉不够透彻容易引发误会,造成沟通障碍.因此,大学公共英语教学应当以国际视野为基准,主动适应不断发展的经济、文化与社会.

2.2 大学公共英语教学尚未真正匹配地方经济与职业化价值取向

当前多数地方本科高校和独立学院向应用型本科或者创业型本科转型,高校毕业生以服务地方经济为主要使命,这就要求学生掌握的英语要大大提高应用性和实践性,具有随时顶的上的应用英语能力.但只有极少部分高校的大学公共英语教学在向应用型或专业型转型.如部分农林院校的公共英语教学开始转向农林特色,构建农林特色公共英语理论与实践教学体系.[4]但整体上尚不能满足地方经济发展需要,尤其是涉外贸易与服务.这就需要公共英语教学进行改革,以职业为取向,以服务地方经济发展为目标,多讲授本地区涉外贸易与服务英语知识.这既包括经济专业名词,还可能涉及对外文化,知识点众多.这就要求对课堂延伸,以免从事不同职业的学生能学习不同特色的经济英语知识.

2.3 教育教学方法不够先进,无法及时讲授大量英语新知识

随着高校大学英语教学改革,以及应用型或创业型本科建设的需要,大学公共英语教学理论课时压缩,但学生需要知道的新知识却普遍增加.尤其是“一带一路”战略的实施对沿线国家或地区的英语交流习惯与文化进行研究是大学公共英语教学新的任务.如福建省位于海上丝绸之路的起点,是著名的侨乡.侨民心系祖国,服务家乡经济发展与文化交流.通过“一带一路”战略的实施密切联系,需要大量英语人才维系日常沟通与文化交流.以及特色公共英语教学的实施,增加英语词汇量和运用难度.但是受到传统教育教学方法的限制,教师不能在有限的课时讲授大量的英语知识,讲课效果有限,而学生学习的效果也有限.而这要求英语教学由课堂延伸到第二课堂,鼓励学生在课后主动学习,积极学习.这与慕课理论的精髓一脉相承,公共英语教学与慕课的融合具有可行性和必要性.

2.4 大学公共英语教学无法兼顾不同层次学生

由于生源区域与质量的不同,学生英语基础能力不同,有些学生英语能力好,适合全英文教学.而有些学生则需要通过必要的双语教学进行辅导.大学公共英语教学在有限的课时内无法对全体学生进行关注并因材施教,因此有些学生的英语学习跟不上,还有些学生的英语无法提升.在此背景下,大学公共英语教学需要适当的分层.慕课将英语课堂进行延伸,能够满足不同层次的大学生外语学习需要.

3 慕课引入大学公共英语教学的可能性与必要性

“一带一路”伟大战略的实施以及部分地方高校向应用型或创业型本科转型,院校特色或专业特色公共英语教学的实施,既是大学公共英语教学的机遇,也是挑战.学生需要掌握的英语应用能力和知识点越来愈多.这就要求大学公共英语教学不仅在于培养学生的英语能力,更重要的是引导学生主动学习外语的积极性,以及通过各类教学工具进行继续学习,以养成终身学习的习惯.这样的背景下将慕课教学引入大学公共英语教学具有必要性.慕课正是通过网络教育平台将课堂进行延伸,让学生课后也可以自主学习,而且可以自由选择学习重点,根据自身需要进行补强学习.

但是慕课教学不仅需要教师转型和掌握必要的教学能力,还需要具有一定的条件,尤其是教育技术的发展、网络教学平台的建立以及学生拥有网络学习的工具,如电脑和手机等.当前高校学生多数已经有电脑,尤其是智能手机的普及,客观上为慕课的普及提供便利.

就学生自身而言,当前结构化就业难问题依然困扰着高校毕业生,许多学生励精图治,试图通过提升自身能力来提高社会竞争力,因此具有主动学习的积极性.尤其是高校公开课的出现后,越来越多的学生通过网络公开课进行学习,加深知识的理解,学习的兴趣得以提高.在这样的背景下,大学公共英语采用慕课教学,如果拿捏得当,网络教学视频制作精良,讲解深入浅出,循序渐进,定能吸引学生学习,提高学生学习兴趣,最终通过积累提高学生外语应用能力.

4 慕课视角下大学公共英语教学改革路径

通过对慕课理论的分析,不难发现,大学公共英语应当引入慕课教学,具体包括如下路径:

4.1 建立慕课教学模式

大学公共英语授课教师应该按照慕课的理论,寻找适宜的慕课教学平台,制作授课视频.随着现代科技发展以及网络教育技术的进步,慕课教育平台主要分为两类:一是以台式电脑为主体的在线教育平台.另外一类是以移动阅读为基础的微课.英语教师对这类慕课平台要熟悉,寻找合适的平台发布慕课视频.慕课的制作应当充满创意,制作精良的慕课视频能提高学生学习的积极性和主动性,还能降低学习的难度,增加学生的理解.慕课应当把握时间尺寸,不宜太长,否则增加学生学习的疲劳感,不利于继续学习.英语教师在讲解时要考虑不同的学生层次,通过全英文教学或必要的双语教学,让不同层次的学生都能学习,避免一刀切.公共英语教师应当制作学习目录清单,提供完整学习目录,尽量减少学生对慕课教学资源的筛选、甄别和分类时间,让学生将更多的时间用来学习.

4.2 引导学生合作学习和主动学习

慕课不仅是教学方法的转变,实际上也是教学理念的转变.慕课建立在合作学习与主动学习的理念上.因此需要引导学生合作学习和主动学习.尤其是要考虑我国公共英语教学的具体国情.我国的公共英语教学通常采用大班教学,每位教师上课的行政学生通常有上百名.在有限的90分钟教学时间内,授课教师不可能全面检查和考核到每位学生的学习效果.在这种情形下有些学生并不会在课后主动学习.因此,需要在观念上改变学生的学习理念.首先,公共英语授课教师可以对慕课教学进行必要的思想教育.习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话指出:把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人.对慕课教学需要开展思想政治教育,教师需要掌握适当的方法.其次,应当通过合理科学的课堂考核敦促每位学生通过慕课自主学习.

4.3 对缺乏网络技术资源学生进行关怀.

虽然教育技术的发展带来教学方式方法的改革,但慕课教学方式的实行需要一系列的基础条件,尤其是学生具备网络学习的工具.考虑到中国具体国情,有些地区的生源家里贫困,尚没有购买电脑或智能手机,通过慕课学习有一定的限制.而教育公平是确保每位学生都平等的具有学习的机会.以往的教学研究在引入慕课教学时对这些现实问题没有充分考虑,未做深入的调查和调研.基于此,公共英语教师在引入慕课教学时应当提前摸底,看看全班每位学生是否具有慕课学习的资源,对于那些尚不具有条件的学生进行特殊关怀.比如收购二手智能手机、引导帮扶结对,或者在学校图书馆申请网络学习的便利.有条件的高校可以教育改革为契机,申请慕课教学专项资金,专门购置智能手机或电脑循环使用.

4.4 开展多层次的公共英语教师继续教育

教育教学方法的转变对教师的能力提出更高的要求.尤其是我国公共英语教师传统上以讲授式为主,对新式教育教学方法需要学习和接纳.因此,高校在开展公共英语慕课教学时应当加强授课教师的继续教育.首先,应当利用继续教育的机会,集中讲授慕课教学理论,包括慕课的发展史、条件、教学案例等.其次,应当鼓励授课教师参与慕课教学的研讨会,包括主题报告、讲座、会议等.在高校内部开展优秀慕课评比工作,并进行公开课交流,通过交流和互动推广改进慕课教学.

4.5 开展多层次的慕课教学评价

没有评价就无法知晓慕课教学的成效.尤其是慕课教学建立在学生主动学习和合作学习的基础上.如果学生学习消极、不进取,慕课教学的优势则无法发挥.而且慕课教学虽然有丰富的教学资源,但不能提供答疑解惑,学生对不能理解的知识点就不能全盘吸收和消化,需要加强教学评价.一是对指定学习内容的评价,通过抽查和教学测验等方式,进行评价;二是长期的跟踪评价.这种评价具有必要性和紧迫性.虽然慕课教学理论逐步成熟,实践探索和教学经验日益增多,作为新的教学方式需要对其教学进行整体评价以确定教学效果.这种整体评价需要跨时,以一届学生为评价对象,将在校学习评价与毕业后的就业竞争力评价有机结合,最终确定慕课教学的实际教学效果,提出教学改进策略.

5 结语

大学公共英语教学可探索建立慕课教学.但应当对慕课教学可能遇到的难题和新问题进行关注,尤其是信息大爆炸时代,学会对慕课资源的筛选、甄别、分类,进行系统性学习.本文研究有助于深化认识慕课教学模式,推动大学公共英语教学改革,提升教学改革的成效.学术界和教育界应当继续开展多层次的研究,如开展实证研究和对比研究,以确定慕课教学的对比效果,及时发现慕课教学新问题,提出改进策略,不断推进慕课教学深入建设.

[1]张殿恩,王蕴喆.“大学英语慕课”建设思路与体系结构研究[J].黑龙江高教研究,2016(3):144－146.

[2]李桂真.“慕课”下的大学英语教学新形态及教师发展策略[J].菏泽学院学报,2016(6):128－131.

[3]赵 静.“慕课”时代的大学英语口语教学改革策略[J].湖北函授大学学报,2017(1):168－169.

[4]刘晓阳.农林院校大学英语课程体系建设研究——以安徽农业大学为例[J].邢台学院学报,2016(2):171－174.

[责任编辑 范 藻]

Teaching Reform of College English in MOOCs

WU Ling
(Jinshan School of Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou Fujian 350002,China)

Presently,MOOCs has been w idely applied to the teaching of College English.Its resources are richer and richer,yet it becomes harder to grade students and the learning systematicity needs improving.From the fairness of accepting education,each student is ensured to have a chance of learning from MOOCs and the studentswho have no computer ormobile phone should obtain special care.When teaching by MOOCs,the students should be directed to the cooperative and active learning,the teachers should be trained,and the course should be evaluated from diverse dimensions to achieve its teaching effect.

MOOCs;College English;teaching reform;research

H319

A

1674－5248(2017)05－0119－04

2017－04－10

伍 铃(1985—),女,福建松溪人.讲师,博士研究生,主要从事英语教育与翻译研究.