容忍物理课堂学生的好奇心

2017-04-13江苏省扬州市邗江区瓜洲中学225129

数理化解题研究 2017年11期

关键词：真知空气阻力预设

江苏省扬州市邗江区瓜洲中学(225129)

张萱●

容忍物理课堂学生的好奇心

江苏省扬州市邗江区瓜洲中学(225129)

张萱●

好奇心是学生热爱学习，深入思考的反映，也是“批判质疑”这一学生核心素养发展的需要.教师应容忍并借用学生的好奇心开展物理教学，鼓励学生探讨与发现物理规律，养成批判性接受知识的习惯.最终帮助学生溶解错误思想，融入正确理念.

好奇心；容忍；物理教学

学生在物理教学过程中产生好奇心是很正常的现象，说明学生对物理学有兴趣，并愿意思考与交流.部分教师为了教学节奏稳定有序，反而会抑制学生的好奇，专注自身教学.殊不知这在无形中错过了大好的教育教学机遇，同时打击了学生学习物理的兴趣，也失去了强化物理概念和规律的机会，更忽视了“批判质疑”这一学生核心素养发展的要求.

目前有些教育理论者认为教师在物理课堂，不仅仅要学会容忍学生的好奇心，更要想方设法激发学生的兴趣.而对于如何容忍好奇，怎样解决学生困惑的系统研究还很缺失，这也是现在物理教学应当关注的重要问题.

一、容忍学生的好奇

国内外研究表明：好奇心强的青少年智力超群，他们有很强的学习欲望.同时好奇是人的天性，容忍学生的好奇心，即能激励学生认真主动地学习，更是对人类天性的保护.但对于不同学生的好奇应有不同的容忍方式，大体有三种：

1.鼓励教学相关的好奇

学生对本节课相关教学内容产生了好奇，能够对完成这一教学进度有推动作用，教师应大力支持.例如《自由落体运动》教学中，好奇1：学生都会认为重的物体比轻的物体下落快，如一本书就比同样大小的一张纸下落快；同时一本书的体积比一张纸大，书的空气阻力会更大，为何下落得更快？这一好奇对弄清“空气中自由下落的物体能否看作自由落体运动的条件”有帮助，教师要点评“问得好”，鼓励学生多思考多提问，并及时解决.

2.赞赏无法预设的好奇

有些学生在学习新知识时能够结合已经学过的知识，进行对比分析，还能产生教师备课时无法预设的好奇.比如《自由落体运动》教学中，好奇2：雨滴在距地面800m处静止下落，按照自由落体运动规律，其落地速度达到400m/s，这个速度相当快，即使雨滴再轻，也会对人产生不小的伤害，为什么现实生活中情况不太一样？很多教师遇到这种情况，不但不解答，也不对提出问题的学生有很高的点评，甚至会产生反感，觉得学生这样做会影响教师上课进度.虽然学生的这一好奇对本节课教学没有推动作用，但对于整个高中物理体系的建立还是有很好的思考价值.教师更应该给予这名有好奇心的学生更高的赞赏，提倡所有学生都应该有深层次地分析实际问题的意识.

3.回避毫无意义的好奇

并不是物理课堂所有的好奇，教师都要花时间解决.没有任何价值的好奇，甚至是可能对学生有错误引导的好奇，教师要指出学生思考中存在的问题，但不能用言语伤害学生.再如《自由落体运动》教学，好奇3：如果青苹果和红苹果同时同高度静止下落，哪个苹果最先着地？对于产生这个好奇的学生，其本人对于自由落体运动的理解是很不到位的，教师可以提醒学生：“请关注本节课教学中，影响物体下落快慢的因素是什么！”

二、溶解学生的疑惑

学生对某些现象和过程产生的好奇心，往往是出于对他们的不解与疑惑，教师所传授的知识或方法无法解释他们看到的实际现象；无法解决遇到的实际问题.所以容忍学生的好奇心只是开始，更重要的工作是下面帮助学生溶解疑惑.

1.速溶教学相关的疑惑

学生对于教学相关的疑惑一旦到了合适的机会就要及时解决，例如下述的好奇1.教师在引入新课，介绍了自由落体运动概念后，就可以借助学生的这一困惑讲解空气中静止下落的物体能否看作自由落体运动的条件.空气中静止下落的物体要满足其重力远大于空气阻力，才能够看作自由落体运动.学生产生这样的好奇是因为只看重空气阻力，忽视了重力与空气阻力的比较.

2.绶溶预设之外的疑惑

所谓缓溶就是先不解决，往后有合适的机会再来研究.前面讲到的好奇2是教师预设之外的疑惑.对于这样的好奇，教师应当根据具体教学进程决定.即不能随意把新知识丢下去解惑，也不能放之不管.如果本节课进展较快，则可在讲宗教仪式课后处理学生的疑惑.如果这节课来还急了，一定要明确告知学生，处理这个问题的时间.教师可以在上完课把学生单独带到办公室答疑；也可以告诉学生，在后面的习题课中会系统讲解这类问题.这是对学生积极学习态度的肯定.

3.不溶毫无意义的疑惑

对于毫无意义的好奇，教师应当第一时间发现学生的理解不当之处，并及时点破.再如好奇3，教师应提醒学生自由落体运动的条件和因素.用一两句话引导该生学生正确的思考问题.