以翻转课堂扭转初中英语语法教学模式

文 江门市实验中学 钟海兰

以翻转课堂扭转初中英语语法教学模式

文 江门市实验中学 钟海兰

翻转课堂 （flipped classroom）是改传统教学中 “先教后学”为“先学后教”的一种教学模式。在初中英语语法教学中，这种 “先学后教”的翻转模式值得借鉴和应用。

英语语法与英语听、说、读、写、译等技能有着直接的关系。其重要性不言而喻。初中生也能够认识到语法知识的重要性，但真正喜欢英语语法知识的却不多，部分学生表现出厌恶、畏惧的情绪，导致学习兴趣低下，教学效率不高，这对传统 “先教后学”的英语语法教学模式提出了挑战，迫切需要教师转变教学模式。 “先学后教”的翻转模式，可以激发学生学习兴趣，确立学生主体地位，关照个体差异。

一、课前准备

1.教学视频录制及上传

教师首先要预估学情，确定教学目标，然后录制视频和上传。录制视频和做PPT时，教师既可以自己录制也可以使用共享的教育资源，但要注意呈现的内容及长度、梯度。内容可涉及语法概念、语法结构以及例句等，课前学生视频学习时间应控制在10分钟以内，梯度可由易到难，特别要注意学生的个体差异。最后，将录制好的视频上传到指定的网站或学校学习资源库中。比如在录制湘教版七年级英语Unit 3 Topic 1 Section D “人称代词”这一语法时，教师可运用微讲台录制5分钟的教学视频上传到学校学习资料库。视频内容应包括讲解人称代词的概念，介绍人称代词有人称、数和格的变化，用表格显示所有的人称代词的各种变化，讲解人称代词主格和宾格的用法，以及介绍多种人称代词一起充当主语时的排序等。

2.布置学习任务

教师发布学习资源后，还需要制定、发放学习任务单，布置学习任务。学习任务单的制定要基于发布的学习资源，紧扣学习目标，记录学习形式、自学困惑等内容。制定学习任务单时应循序渐进，要让大多数学生能够完成预期的目标，注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，还需要照顾不同层次的个体差异。在教学 “人称代词”这一语法时，要将背诵人称代词作为首要的学习任务：I-me，we-us，you-you，he-him，she-her，it-it，they-them等，而后才是更高层次的正确运用这些代词的主格和宾格。

二、课堂组织

在课堂讨论和交流之前，教师需要全面了解每位学生的学习任务单所记录的情况，梳理学生课前的语法学习存在的问题，做好归因分析，为课堂活动设计、练习精选等做好准备，让课堂的重点和难点紧紧围绕在学生自主学习存在的实际问题中。

课堂交流时，要特别注意教师角色的变化，虽已不再是传统语法教学模式下知识的传授者，但新模式下仍然是学生进行语法学习的主要推动者。简言之，就是教师从“台中”走到 “台边”，从 “台前”讲解变成了 “幕后”帮助。教师参与生生交流，倾听学习心得，发现疑难困惑，适时给予帮助。

要用小组合作、小组汇报的形式让学生去探究、讨论语法学习。学生分组交流后，教师应进行点评、补充和总结。教师可事先根据学生课前自主学习的情况给每个小组设置包括语法结构、语法规则、语法应用等任务，引导小组成员积极参与探究活动，通过组员对语法知识的内化，最终达到正确应用语法知识。小组成员以汇报方式进行成果展示时，教师最好能逐个点评，让学生意识到自主学习成功和不足的地方。

三、课堂评价

课堂最后，教师要对学生课堂练习和讨论情况进行总结，对学生自主学习及课堂探究学习的过程进行反馈，帮助学生巩固所学内容，反思语法学习过程。翻转课堂可从教师、学生自己、小组等多个角度来评价，评价方式应多元化，除了传统课堂纸质测试之外，教师课堂记录、学生成果展示等都应包含在内。评价的内容宜多样化，包括学生的学习过程、学习方式、参与程度、学习能力等均可做出评价。

责任编辑 魏文琦