理解句子是开启课文内容的钥匙

文/珠海市斗门区井岸镇新堂小学 陈志和

理解句子是开启课文内容的钥匙

文/珠海市斗门区井岸镇新堂小学 陈志和

在阅读教学中，抓住重点句教学是小学语文教学的一项重要内容，而理解重点句是读懂课文的基本方法。

一、理解重点词句是读懂课文的途径

教材中的每篇课文总有一些比较重要的词和句，把这些词句读懂了，就能很好地理解课文内容。

（一）由词到句，学懂句意。教师在教学中指导学生理解含义深刻的句子时，先让学生理解句子中难懂的词语，再连起来理解全句的意思。比如 《鸟的天堂》：那 “鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可以先理解句子带引号的天堂指的是“大榕树”； “的确”是 “确实”的意思；后面的 “天堂”是 “乐园”的意思。连起来全句的意思就清楚了。句意明白了，再从感叹号中体会作者抒发了喜欢大榕树，赞美大榕树，热爱大自然的情感。然后联系全文，认识到这句话在文章中有点明中心的作用。

（二）抓关键词语理解句意。关键词语是指对表达文章内容或表现文章中心起重要作用的词语。如，《赵州桥》一课有这样的一句话：“这座桥不但坚固，而且美观。”句子的 “美观”是理解第三自然段课文内容的关键词语， “美观”的意思是美妙的景象。这个词懂了，全句的意思就清楚了：赵州桥的外形是伟大的美妙的景象。然后紧扣“美观”一词，引导学生学课文：从哪些地方能看出赵州桥的外形有“美妙的景象”？学生会从桥两侧石栏板上雕刻着千姿百态的龙的图案变化中感受这一点。可见， “美观”这一关键词确实写出了赵州桥的外形给人们留下的感受。

（三）联系文章的中心去理解句子的意思。有些重点语句往往跟文章中心有密切联系，有的甚至点明中心。因此可以把句意跟中心联系起来思考。如， 《画杨桃》一课爸爸叮嘱的一句话： “你看见一件东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样”；老师和蔼的话： “提起杨桃大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时侯看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。”从这两句话中，说明了同一个事物从不同的角度看会有所不同的道理。显然，这句话体现了文章的中心。

（四）联系上下文理解句意。课文中有些句子写得比较抽象、含蓄，教师应引导学生联系上下文理解句子的意思。如， 《赵州桥》一文有三个句子： “赵州桥非常雄伟”可先让学生弄清 “雄伟”的本意和在本课中的意思，再深入联系下文。特别是课文中用的几个数字。 “这种设计在建桥史上是一个创举”这句话，概括了第二自然段的意思，是一个重点句。引导学生理解时，可先让学生从课文中找出描写 “这种设计”的句子了解 “这种设计”是怎样的一种设计。弄明白句子中的关键词 “建桥史”。二是联系第二自然段中的 “一千四百多年”，只有这样才真正体会到“创举”的含义，从而加深对课文最后那段的理解。 “这座桥不但坚固，而且美观”教学时让学生总结第二自然段的内容，又概括第三自然段的内容，感受这个句子的过渡作用，再让学生探讨课文是怎样把这句话写具体、生动的。让学生感受到赵州桥的坚固、美观。

（五）运用比较的方法理解句子。在理解句子时，教师要有意识地揭示某些相似的句子。如，比较下面两句话：

1．我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到我的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

2．我呆呆地望着来来往往吊唁的人，心里非常悲痛。

比较这两个句子，让学生明确：两句话的意思基本相同，都是写 “我”悲痛的心。不同的是：第二句写得概括，第一句写得具体，在第一句中虽未出现 “悲痛”一词，但从 “泪珠一滴一滴地掉下来”的叙述中可看出 “我”极为悲痛的心情。这句话有真实情感，既写了我是怎样悲痛的，又写了我为什么会这样悲痛的。这样，学生不仅学懂了句子的意思，而且体会到“我”当时沉痛的心情，突出 “我”忘不了伯父和对伯父的追忆，同时学到了如何把句子写具体的方法。以读悟情，以情激情。有感情地朗读，能使学生进入角色，进入句子所描写的意境中去，还有助于加深对句子的理解，体会句子的思想感情。

二、读懂语句，感受景物美和语言美

教师在指导学生有感情朗读课文时，有些句子需要教师略加指导，让学生从中感受到景物美和语言美。如， “大型安岭这个 ‘岭’，跟秦岭的 ‘岭’可大不一样。”教师指导读这一句时，两个带引号的“岭”和 “大”要略加强调，以形成鲜明的对比，同时，要让学生意识到 “大不一样”和 “不大一样”是不同的。 “这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起 ‘云横秦岭’那种险句。”这里的六个 “的”字结构，形成三组对比，每一组在朗读时，语气、音调应略有变化，以突出岭的形态之多。

三、自读自悟，展开合理的想象

理解句子，还要从朗读中联系实际，让学生在朗读中产生联想。如， 《匆匆》一文中的两句话：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我的日子为什么一去不复返呢？” “你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”教师抓住开头和结尾，这两个设问句，引导学生从课文的内容想开去。同时，联系自己的日子是怎样度过的？身边的家人、亲朋戚友是怎样过的？作者笔下的人们的日子又是怎样过的？最后，在课文摘录一些佳句进行练读。这样才能读懂作者从八千个日日夜夜中产生的感受，也可以联想自己度过的日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣。

四、理解句子，体会作者的整体感受

《桂林山水》这篇课文中的“舟行碧波上，人在画中游”，是体会出作者观赏桂林山水的整体感受。老师在指导学生理解这句时，必须联系上下文的内容，感情朗读桂林山水特点语句后，加以感悟“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”的意思：奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水；而静、清、绿的漓江水里又倒映着奇、秀、险的桂林山，这么将桂林的山和水联系起来，形成一幅完整的画面。 “再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，就把这幅图画点缀得更美了。

新课标体现以生为本，教师在课堂上的精心指导，有助于学生理解课文内容，体会作者的真情实感，逐步提高学生自主学习的能力，以达到 “教是为了不教”的目的。

责任编辑 邹韵文