生本课堂，还原语文教学真本色

文 信宜市第八小学 曾月英

生本课堂，还原语文教学真本色

文 信宜市第八小学 曾月英

“生本课堂”——顾名思义，就是以学生为主，教师为辅的课堂活动。学习中要让学生从被动接受知识到主动接受知识，使学生真正成为课堂上的主人。 “生本课堂”的核心是以学生为中心、以快乐为根本、以能力的培养为目标，充分挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让学生在自主、质疑、探究中获取知识与能力。

一、前置作业，激发潜能

前置性作业是开展生本教育课堂不可或缺的重要环节，是组织课堂的基础。前置性作业是指教师在开始新授课之前，引导学生对新课进行常识性学习，通过自身的认识或查找资料自学新课内容，为课堂学习做好充分的准备。前置性作业区别于预习的是：传统的预习内容一般是要求学生粗略理解课文内容，自学生字词，围绕课后题思考。这就算是预习了，大部分学生这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟，归根到底是学生对这种古板的预习没兴趣；前置性学习的作业设计就灵活多了，学生不但要读懂课文、提前解决生字词，还要延伸阅读、了解作者、背景及相关资料，所以，前置性作业范围更大，程度更深，效果更佳，学生学起来也会更有兴趣。为了上出生本课堂的效果，每节新课前，我都会精心设计前置性作业。例如：我在教《奴隶英雄》这篇二类课文前，我根据课文的内容特点设计了5道题：1.多读几遍课文，把课文读准读通读顺；2.想想这是一篇写什么的文章？3.课文是以独幕剧的形式写的，查一查话剧有些什么特点？4.文中的斯巴达克是个怎样的人物？在文中批注，并查一查他的事迹以及当时的社会背景；5.根据课文内容和你的理解，画一个思维导图。看似简单的几道题可有“学问”了，尤其是3、4、5题，学生对话剧是陌生的，对当时的背景也是陌生的，以作业的形式布置查找资料，他们都会怀着饶有兴趣的心去完成，这样就使学生加深了对课文的理解。但如果只要求按课后的两个问题去预习，多数学生是不会主动去查找资料的。再看第5题，就更有意思了，把内容融入到图画中用不同的颜色，不同的线条，不同的图案展示出来。学生都特别喜欢这种表达方式。通过合理安排前置作业，提高了学生的阅读理解能力，更激发了学生的学习欲望与潜能。

教不同的课文就要设计不同的前置作业，例如，我在教 《将相和》这篇课文时，考虑到单纯的课文内容无法让学生了解到这其中蕴含的智慧与人物关系，因此，我在设计前置性作业的时候，要求学生查阅资料，或者是通过网络手段，简单地了解 《史记》作者与背景，以及了解 《史记》里的其他故事丰富学生对 《史记》的认识，再结合文中的句子分析蔺相如和廉颇的人物形象：蔺相如和廉颇各有什么特点品质？体现在哪里？利用思维导图引导学生开展自主学习、展现个性。然后通过 “你还能说出 《史记》中其他人物的特点吗？”引导学生了解更多的人物形象，拓展阅读。在 《奇异的琥珀》这篇课文的前置性作业中可以让学生搜集与有关琥珀的资料，认识琥珀，以及搜集琥珀形成过程的资料。然后再让学生搜集钻石等相关的资料。学生在做前置作业的过程中，加强了阅读量，在不知不觉就开阔了视野。

二、生本课堂，弘扬个性

“教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的 ‘纤夫’。课堂中，我努力地践行 “以学生为主体”的生本教学理念。在这种理念的指导下，我对课堂进行彻底改革，从根本上改变 “教师带着知识走向学生”的传统传授，学会营造 “教师带着学生走向知识”的 “自主探究”、 “合作交流”的学习氛围，让课堂充分展现学生个性，还原语文教学真本色。

我在教 《将相和》这篇课文的时，我谨记自己不再只是传授者，更应该是学习的参与者、合作者、组织者。在学生的学习交流中，我特别注意，不走 “旧”路，不把学生的思维、答案引向指定的方向。如在交流： “这是一篇写什么的文章？”这个问题时，学生答 “这是一篇写人物关系的文章” “这是写廉颇和蔺相如不和的事。” “写了廉颇不服气的故事” “写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事”……学生的答案精彩纷呈，有从文章类型的角度分析的，有从文章内容的角度分析的，有完整的、不完整的……我都会鼓励式地认可他们。而不像传统的教法，学生被老师牵着鼻子走，就是一步步引导学生答出标准的答案： “课文主要讲了廉颇和蔺相如从和到不和再到和的故事。”有些问题，应允许学生多元化、多角度的思考，这样才能更好地培养学生的个性。在分析蔺相如和廉颇两个人物形象时，我设计以 “辩论会”的形式，通过“蔺相如被封为 ‘上卿’真的只靠一张嘴吗？”这个问题让学生双方展开辩论，找出观点的理由辩驳。学生双方在辩论的 “舞台”中唇枪舌剑、各抒己见……无需我多言，蔺相如机智勇敢的形象就栩栩如生地呈现出来了。然后再让学生结合课文和前置学习的理解小组合作探究： “蔺相如、廉颇各是怎样的一个人？”学生又是一轮个性四射的交流，我从旁稍作点拨，基本上就解决了课文的学习任务。最后，让学生根据课文内容自编自演课本剧，鼓励学生上讲台表演，表演，总是会学生让热情高涨，纷纷踊跃参加，在演蔺相如举 “璧”威胁秦王交付15座城的时候最精彩了，学生把人物的特点表演得淋漓尽致，通过 “演员们”镇定的动作、神情，语言，让 “观众”真正感受到蔺相如的机智、勇敢，从而加深了对课文的理解。

在整个课堂中，没有滔滔不绝的说教，只是让学生围绕几个重要的问题，留给学生充足的空间，真正把课堂的主动权 “还”给学生，在 “自主探究” “合作交流”中解决问题，增长知识。实践证明，只有学生自己去探索，去体会，去交流，才能真正让孩子的思维不再受到压抑，从心底里得到解放，并释放了潜能，弘扬了个性。

三、后续练习，有效巩固

习惯了兢兢业业工作的老师不免会问： “生本课堂，固然是好，但缺少了老师的讲解与强调，文中的知识点能落实好吗？考试会不会吃亏？”。老师们的担心是有道理的，生本课堂的教学落点很鲜明，针对重点，突破难点，课堂中确实不能像传统的传授课那样做到事无巨细、面面俱到、滴水不漏。因此，我特别重视 “后续练习”。把“后续练习”这一步用 “活”了，不但能落实、巩固好文中的知识点，还会有更多意想不到的收获。

多数的教师课后都会布置学生做对应课文的练习册，积极的教师还会亲自动手把重要的知识点全部整理出来，让学生反复练习，熟记于心，为了 “应试”，老师们也真是 “拼”了。但是，不完成作业的学生却越来越多，字体也越来越潦草，不及格人数飙升。老师们无不感叹：学生一届不如一届！作为教师，我们应该反思：是不是机械重复的做题方式让学生感到厌倦与无聊？因此，我在 “后续练习”的操作上牢牢谨记 “生本”以学生为主体的理念，把主动权还给学生，力求让学生 “活”起来。我是这样做的，一开学，就教给学生寻找知识点和设计的方法，学生掌握了技巧后，每上完课后，我就让学生自己归纳、整理知识点；然后在练习本上设计练习题，每位同学做好后在小组里交流、讨论、补充、；再通过小组比赛的形式在班上展示，进行再补充，当然，有遗漏的老师指导补充。例如：在 《文天祥》这一课，学生们课后很快就列出了几道基础的常规题：一、看拼音，写词语，并用横线标出三拼音节 （积累生字新词）；二、巧填文天祥、李清照、司马迁3人有关生死态度的名句 （积累相关名句）；三、按要求改写句子 （灵活运用）。因为经常训练，学生学会了细心发现，文中哪些句子可以训练转句，如 “这不是赶着羊群去和老虎斗，白白送死吗？”这个句子改为陈述句，“张弘范对文天祥说： ‘宋朝已经完了……有谁来给你写书立传呢？’”改为陈述句，还有仿写句子……还有文中多音字、句子体会、写作方法等就会通过小组的展示得到补充、完善。小学生的潜力是无限的，只要你抓住了发源点，把学生的主动性调动起来，就一切都不是问题了。学生设计的练习题绝对要比老师的更完整，部分差生不会做的题，在跟同学的交流碰撞中多数也已经解决了，而且印象深刻。这样主动的 “乐学”当然要比 “加套”的 “压学”效果好多了。

实践见真知，生本课堂的 “能量”太强大了。坚守生本教学的原则，放手让学主动学习，让学生发挥 “学”的自主权，让学生充分主动地参与到教与学的过程，才能更好地发展学生的创造能力，自主地满足他们对知识的需求，体验学习的快乐，从而达到教与学的目的。现代教育家叶圣陶说过： “教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”还原课堂教学的本色，让学生主动学习，学会学习，学生就会在学习中充满激情，不断取得成功。这才是语文教学的真谛。

责任编辑 邱 丽