谈初中语文阅读能力的培养

文/饶平县高堂中学 吴镇高

谈初中语文阅读能力的培养

文/饶平县高堂中学 吴镇高

阅读是初中语文教学的重要组成部分，学生阅读能力的高低直接关系到语文教学质量的高下，还影响到其他学科的学习，乃至整个初中教育教学目标的实现。

一、语文阅读教学的设计要有梯度

学生阅读一篇课文，文章是阅读的对象，阅读的主要目的是能够理解，即读懂。这就要求学生必须对文字语言会认知，对课文负载的重要信息能够提取与整合，对文章内容与表达方式能够准确地加以分析和概括；简单地说，阅读包括认读与解读两个环节。对于文学作品，还需进行鉴赏和评价。

认读比较简单，关键在于学生能按要求掌握常用汉字。但学生由于对常用汉字的掌握程度不同，此时就需要教师加以指导点拨，为学生扫清字词障碍，让学生顺畅地读、正确地读。解读，必须让学生准确感知文章内容，着重从文章表述的内容、结构的安排、运用的写法及修辞手法等来加以理解。这就像写文章一样，阅读也要有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。教学中，教师要根据不同阅读层次的学生，设计出不同层次的问题加以引导，由认读到理解，由理解到欣赏，由欣赏到评价，应体现出梯度。在阅读过程中，必须让每个学生都应发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、投入的专注程度、思考的深化程度以及问题解决的满意度都要趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。可以说，只有充分发挥学生在阅读过程中的主体作用，才会提高阅读效果。

二、课堂阅读教学要师生互动

课堂教学过程包括教师 “教”和学生 “学”的双边活动，是师生共同参与、协调完成教学任务的过程。课堂阅读教学中，教师只有充分发扬教学民主，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，才能增强学生的课堂 “主人翁”意识。教师要让他们尝到 “跳一跳就能够摘到桃子”的甜头，让学生积极参与、主动学习。教师要摒弃传统的教学方法，不能直接把标准答案告诉学生；而应该运用现代教学新理念，采用启发式教学，多让学生阅读思考。否则，学生会存在依赖思想，难以把教学任务落到实处。因此，在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，充分发挥学习民主，培养和激发学生的 “主人翁”意识。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师预先布置 “你对本学期的阅读教学有何建议？请提出来”的作业，让学生讨论思考；课堂上，教师让学生回答问题，通过对学生的建议的认真分析，从中选取可行的建议；最后以“大家的金点子”为主题出版一期墙报，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。当学生看到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力提升了自我意识，阅读的兴趣就会被激发出来，并将成为学生主动积极参与教学的一种动力。同时，教师通过对学生阅读 “点子”的调查，可了解哪些话题是学生最欢迎的，哪些方法是学生最易接受的，哪些内容是学生最需要的，也便于教学教法的改进，可以大大提高教学质量，取得好的教学效果。

三、阅读能力的培养要从朗读训练入手

读准语音、语气、语调，引领学生正确体会文中人物思想感情。如教学 《最后一课》，教师范读，正确读出韩麦尔语言的语音、语调、语气等，学生就可以形象的感知到韩麦尔先生对祖国语言的不舍，对过去没能好好教好学生、教好法语的自责，对失去祖国语言的痛苦，轻而易举的理解到韩麦尔先生对祖国的热爱之情；又如教 《藤野先生》这篇课文，可从语音、语气、语调上模拟人物情态，从中领略藤野先生没有民族偏见的学者风范，对“我”的热情诚恳的帮助，体会“我”对藤野先生的感激之情。

反复诵读，读出感情。学生朗读课文，要做到符合正确、流利、有感情的要求，多让学生朗读，反复地读，在朗读中开启学生情感的闸门，让文章蕴涵的感情潮水在诵读中奔涌出来。如教学 《最后一次讲演》，教师一定要引导学生反复朗读课文。通过多次朗读，学生便会体味到闻一多先生在集会上的心情：有失去战友李公朴的悲痛，有国民党反动派的刻骨仇恨，有对国家前途的担忧。朗读次数越多，学生对文中人物的认识，对文章主旨理解就会更准确、更全面、更深刻。

营造氛围，进入意境。课堂阅读教学中，教师要善于营造氛围，创设情景，让学生在良好的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文中的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的 《海燕》这篇课文时，教师要通过生动的演讲，渲染出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛之后，再指导学生正确进行吟诵。

责任编辑 邱 丽