小学生的英语综合能力的培养

陈秀芳

摘要：如何培养小学生综合运用英语的能力？《课程标准》告诉我们：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。

关键词：小学英语；课堂教学；有效性；提高

学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。要想培养小学生的英语综合能力，教师应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练、口语训练和阅读训练，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合运用能力。

一、创设提高学生听力水平的环境

小学英语教学中，提高学生听力能力的一个重要途径是让学生置身于英语环境中，尽可能地让学生多听英语。这就需要英语教师为学生营造训练听力的环境和氛围。首先，教师在课堂上要尽量减少发音不准的情况，尽量使自己的英语发音不带有地方色彩语调。教师的英语语音、语调有问题，势必会影响学生的听力水平。其次，上课时，教师要坚持用英语组织课堂教学，尽可能多地让学生多接触英语，在有限的时间内尽可能让学生多听英语，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰，并要求学生用英语会话及上讲台表演。再次，我们要充分利用现存的课文录音材料进行听力训练。英语新教材给我们配备了教材中对话、课文的录音带，这为我们对学生进行听力训练提供了很好的条件，应该充分加以利用。为了提高学生的听力效果，可以在上对话及课文之前，要求学生在不看书的情况下，根据事先准备好的结合对话、课文设计好的一些问题去听录音，然后再回答。最后，教师要定期举办课外英语兴趣活动，为学生创造用英语会话的场合，学生在说的过程中，其听力自然也会得到训练。总之，在小学英语教学中，教师应当通过创造良好英语氛围，刺激学生不断地用心听，进而提高他们的听力水平。

二、在教学过程注重口语交际活动

英语作为一门语言学科，运用和表达是其学习目的，因此学生要学习英语必须要开口说。作为小学英语教师，我们应当将以往教师“一言堂”的课堂变为师生互动的课堂，注重开展口语交际活动，使学生的口语水平逐步得到提高。

（1）教师在课堂的前5～8分钟可以开展flee talk，daily talk等活动，让学生谈自己的兴趣爱好、谈天气情况，或者唱一首自己喜欢的英文歌，这些活动都能够为学生提供用英语表达的机会。

（2）在课堂教学的过程中，教师可以结合教学内容，为学生创设口语交际的机会，比如让学生分角色朗读课文内容，或者创设某个交际情境，让学生扮演不同的角色，如打电话、购物、借东西等。这些活动符合学生好玩爱动的性格，活躍了课堂教学气氛，使学生能够在乐中学、动中学，学中乐、学中动。

（3）通过课外活动发挥学生的口语交际才能。课堂教学完成后，英语教师可以根据学生的具体接受情况有计划地布置口语交际活动作为他们的课外作业，比如要求学生用英语彼此询问住处、电话号码、生日等，询问的人数不得少于三人，而且要用英语做记录，学习小组的组长负责检查，下次上课时由小组长向教师汇报学生的完成情况。这样做既能够增进学生之间的情感、友谊，也能提高他们的口语表达能力，可谓一举两得。

三、激发和培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”做任何事情，有兴趣就有动力。当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”读是英语教学的人口。

在众多的阅读形式中，教师泛读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。适当的朗读能使学生更好地入情、入境、入角色，很快把握课文的内容，思维得到启发，想象力得到拓展，情操得到陶冶。每教一篇新文章，教师都要给学生精心指导朗读的重点、难点、精点、情感点和朗读的方法技巧，并施予精心范读，为学生的朗读作好充分的示范引导。然后教师要引导学生人情入境，忘我忘形地进行朗读，读出文章意境，读出人物形象，读出文中情感，读出文句韵味。教师在引导学生读的过程中，要求学生一定要用标准的读法，读准每一个词语，读通每一句话，读懂每一个标点符号，做到不错一词，不添一词，不漏一词，讲究抑扬顿挫，注意高低快慢，大声读，反复读，努力达到其言皆出于吾口，其意皆出于己心，其情皆泄自我怀，让学生沉进文章情境之中而不可自拔的读趣之中。

四、引导学生养成良好的英语写作习惯

良好的学习习惯是提高学习效率的有效方法之一，因此在小学英语教学中，教师要注重培养学生良好的英语写作习惯，对他们进行写作方法和技巧等方面的指导。首先，要让学生养成认真审题的习惯。在开始写作之前，学生一定要认真审题，看清作文的要求，比如，写作的题目、题材、格式，以及字数要求等，这样他们就能在写作中根据文体格式有重点地表述，同时教师要对学生进行写作提示，比如应用文写作要注意格式；看图作文要注意仔细观察，合理想象，恰当运用提示词等。其次，让学生养成精心组织语言的习惯。一篇完整的作文的形成，需要学生经过一番构思，列出提纲，进而围绕提纲来组织和需用单词、词组等进行表达。因此，在小学英语写作教学中，教师要提醒学生在构思和提纲完成后，选用自己最熟悉、最有把握的词语和句子，若遇到想不起来的词语和句型时，尽量找同义词、近义词或同义句型来代替。再次，让学生养成仔细检查的习惯。学生在写作完成后，要反复通读全文，检查是否扣题，格式是否正确；检查是否有语法错误，以及遗漏丢失单词之处。

五、运用游戏方式和竞争意识组织教学，创造轻松愉快的交际环境

丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜谜游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…？Yes/No，Itsa…”。“听音猜人”的游戏学习“Whos he/she？”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What is it？”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。

俗话说：水激石鸣，人激则进。对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竞赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，因此我在复习表示动作和指令单词时，把学生分成四组，每组每次派代表Touch your head！Point to the window！Show me your ruler！Open the door！Look at the blackboard！Raise your left hand！获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竞赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竞争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。

总的说来，在小学英语教学中，教与学的过程是相辅相成的。课堂教学时刻以学生的发展为中心，才是具有生命力的课堂教师也要提高自身学识水平，学生综合能力的培养是一个长期的过程，需要师生的共同努力。