巧用乡土科技教育资源开展科学探究活动

文杨 春

巧用乡土科技教育资源开展科学探究活动

文杨 春

众所周知，在人的各种素养中，科学素质是创造性人才所必需的素质。而早期教育是教育系统的基础工程，开展早期儿童的科学启蒙教育，对于培养他们的科学兴趣，发现他们的科学潜能，以及对于他们将来学科学、掌握科学技术具有重要意义。

资源 乡土 教育 科学探究

《指南》提出，幼儿科学学习即科学探究和数学认知的对象都是客观世界，是自然界中的事物和现象。因此，我们竭力去挖掘园所周边的乡土资源，建立各种科学探究营地，为幼儿提供真实的、自然的、丰富多彩的活动环境。这些环境中蕴含着丰厚的教学资源，有利于幼儿进入现场和情景学习环境，让幼儿成为现实情景中的一员，获得亲手操作，身临其境感受的机会，引导幼儿经历科学探究过程，激发幼儿对科学的兴趣，充分发挥幼儿的自主性、创造性、能动性，促进幼儿综合素质的提高。

一、挖掘乡土科技教育资源，丰富幼儿科学活动

润扬幼儿园是一所农村幼儿园，临近的长山、身边的农田是我们得天独厚的自然资源。教育家陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会是知识的主要源泉”。因此大自然是我们的知识宝库，是我们幼儿的活教材。长期居住在农村的幼儿，生活在大自然的怀抱中，生机勃勃的万物存在于他们的周围，是孩子们的欢乐的源泉。作为幼儿教师的我们，竭力去挖掘大自然所赋予的优势，与《幼儿园综合活动课程》有机融合开展我们的主题教育活动。

（一）善用周边的资源，开展游戏活动

无论是野菜飘香的三月、桑树碧绿的五月、棉花雪白的九月，还是稻谷丰收的十月，我们的孩子无时无刻不被农田里的景致所感染。九月份我们结合《秋天真美丽》这一主题开展了“采摘花生”的活动。孩子们参观花生地、了解了花生的生长特点——果实埋在泥土里，并开展了一系列采摘花生、洗花生、煮花生、剥花生、尝花生的活动，还进行了认识花生的集体教学活动，对花生的营养作用有了初步的认识。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力。我们将花生地的资源引入课程中，围绕花生开展丰富的实践活动！

公共区域的乡土材料创意工作室，老师从提供单一的在鹅卵石、贝壳、树枝、狗尾巴草等主材料，到增加颜料、彩泥、别针等辅助材料，再到孩子主动寻找中国结、卡纸、蛋壳、蛋托等各种各样的辅助材料，孩子始终保持着高昂的兴趣热情，同时不同的材料触动孩子运用不同的方法探究、制作，得到不同层次的提升。老师追随孩子的兴趣点，追随孩子的已有经验，追随孩子的互动方式就能促进不同水平的发展，真正达到提供的材料符合孩子的发展，符合孩子的年龄特征，符合孩子的需要。

（二）巧用人力资源，鼓励参与劳动

我园的阿姨、师傅是农活方面的行家里手，在我园开展的种植活动中发挥着重要作用。

开辟天台小菜园，我园的严阿姨是蔬菜种植能手，在我园的天台带领大班的小朋友种植了西红柿、辣椒、黄瓜、苋菜、笋瓜等蔬菜，孩子们每天去给蔬菜浇浇水、除除草、施施肥，看着他们开花、结果，并且收获果实，在这样的活动中孩子们看到了这些蔬菜的生长过程，增强了孩子们的动手能力和责任心。

让孩子参与简单的田间劳动。田间劳动是成人们的事，孩子们有参与的必要吗？我们的回答是“有”。春天，我们要求家长带孩子参与播种；夏天，让家长带孩子采摘丝瓜、蚕豆；秋天让家长带孩子一起挖芋艿、摘花生；冬天，家长带孩子们找荠菜。在参与劳动的过程中，孩子们逐渐发现了四季种植的一些秘密。

动员家长和孩子一起进行亲子种植。我园的大多数家庭都是当地的村民，家里都有农田，家长们都有些种植的经验，本学期，我园开展了亲子种植活动，让幼儿和家长在园内和家里共同种植一盆花草，和孩子一起浇水、施肥、除草。让孩子们在亲身经历、动手操作的过程中体验劳动的快乐，培养他们的责任感以及亲自然、亲社会的情感。

（三）利用社区资源，激发探究兴趣

我园的友邻——蒋乔小学也是我们幼儿学习科学的“重要阵地”，我们带领幼儿参观蒋乔小学的科技室，参加他们的科技节，聆听有趣的科学小故事，观看“四驱车竞速比赛和遥控汽车比赛”，在了解自然科学的基础上，接触了现代科技，增强了科学探究的兴趣。

走进“农田基地”体验劳动。每当农忙季节，我们组织孩子们来到田间、蔬菜大棚，观察农民伯伯的劳动，并参与拾稻穗、摘花生等劳动实践，感受劳动的辛苦与快乐，品尝丰收的果实！

周边农村乡土资源成为我们开展主题教育活动的基地，各类资源的有效利用不仅为幼儿的教育开辟了另外一片新天地，更诠释了幼儿园课程的内涵，使教育有了新的方向与涵义。

二、开放科学探究营地活动，支持幼儿主动学习

（一）科学游戏探究营

玩是幼儿的天性，玩应贯穿于科学活动的始终。乡土资源的开发和利用就显得尤为重要。在玩中幼儿主动探究，在小班“纸的秘密”科学区游戏中，老师投放了不同材质、不同大小的纸，幼儿在玩纸片过洞洞、水中的小纸片等游戏中了解了纸的厚薄、软硬、吸水等基本特征，甚至还在自主的游戏中发现有颜色的皱纹纸在水中浸泡的时间长短会影响纸的颜色的浓淡。我们还在“农家小乐坊”“科发室”“乡土创意工作室”“木趣工作室”“农趣屋”的公共科学游戏区里投入了许多乡土元素，让孩子看一看、说一说、问一问，在潜移默化中走进科学、走进乡土，萌生动手操作的兴趣。

（二）菜地农田野外营

我们的孩子时不时地被田野上传来的“轰隆隆”的收割机声所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子们追逐着收割机奔跑，扎草人、跳草垛，孩子们对身边的一切充满好奇……三月份我们结合《我找到了春天》这一主题开展了“参观春天的田野”活动。孩子们在参观中对一大片金黄色的油菜花产生了兴趣。此时中班即将进入《我们身边的科学》主题，该主题目标之一为：对生活中的科学现象感兴趣，能积极地参与探索活动，会用语言大胆表述自己的发现。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力。如果将门前的菜地——油菜花资源引入课程中，有助于达成主题目标，围绕油菜花可以开展哪些活动？我们根据幼儿的兴趣与需要，立足于菜地农田野外营地生成了如下活动，并与其他领域的活动相互整合。

在野外营地里，我们还开展了参观秋天的田野、采摘花生等科学主题探究活动，科学活动是点动成线、线动成面的关系，野外营地有着源源不断的资源等待我们去挖掘和探索。每一次的活动都给予了孩子们丰富的生活体验，让我们生活在这片土地的孩子们感受到了这片土地赋予我们的爱。

幼儿在科学探究中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。

（江苏省镇江市润扬幼儿园）

《3—6岁儿童学习与发展指南（解读）》