玩转足球——大班区域式足球游戏活动的实践与思考

文李君

玩转足球
——大班区域式足球游戏活动的实践与思考

文李君

“足球游戏活动”作为一个新兴的游戏内容已在越来越多的幼儿园中开展并盛行起来，成为幼儿教育中的一个富有独特性的领域。我们通过实践研究发现，足球活动不仅可以在户外活动中开展，还可以以其他形式的内容进行开展，不仅提高幼儿肢体协调性等运动能力，还可以促进幼儿多元化的能力的发展。

其中，区域式足球游戏是指采用区域活动的组织实施形式，在某一特定的空间内，由幼儿在教师直接或间接的指导下，在区域游戏中自主地进行以足球为主要内容的游戏活动，体验足球带来的与众不同的游戏魅力。我们在大班活动区域中开辟出“足球游戏活动区”，鼓励幼儿在其中进行足球游戏活动。那么，在区域中该如何开展“足球游戏”活动，教师该如何指导呢？

一、确定足球游戏活动内容

幼儿是游戏活动的主体，为了充分发挥幼儿的主体性，我们将选择游戏内容的主动权交给幼儿，由幼儿自主选择开展足球游戏的内容。在区域活动刚开始开展时，我们发现大部分幼儿的选择往往较为被动，面对教师提供的足球不知道该如何游戏，主动权常掌握在一些自我意识、主动性较强的幼儿手中。为了解决这一问题，我们鼓励每一位幼儿都先确定一个自己的想法，然后对每位幼儿的想法给予充分肯定，并按照他们想出的内容轮流开展相关的游戏活动。

案例一

教师：看一看，我们这里有这么多足球，你们今天想怎么玩呢？

红红：老师，我想在足球上面用水粉涂颜色画画。

东东：我不喜欢，还是玩足球拼搭吧，肯定很有趣。

红红：不好，我不喜欢，涂色比较好一些。

教师：文文有什么好想法吗？

医学生培养要与国家执业医师考试接轨已成为医学教育工作者的共识[1]，为了更好地培养医学生，服务于我国的医疗事业，我们国家近几年进行了执业医师考试改革。执业医师考试改革前，医学生在本科毕业至少满一年后才能报考，自从近几年进行执业医师考试改革后，执业医师考试分为两个阶段，第一阶段是在校生实习之前，另一阶段是毕业工作一年后。这两个阶段均包括技能和理论考试。理论考试采用计算机答题，考试难度有所增加，主要体现在出题思路的转变上，以前主要考查学生的记忆能力，改革后则更注重考查知识点的应用能力，尤其是与临床密切相关的基础知识，是第一阶段考查的重点[2-3]。

文文：用足球玩益智游戏吧。

……

教师：孩子们，老师发现你们的想法都很好，但是我们一次只能玩一种游戏，对吗？不如我们一起做一个足球游戏活动安排表，把你们想出的内容轮流来进行表演，如果是这样，你们既可以玩自己喜欢的，也可以尝试一下别人的想法，对吗？

我们发现，案例中，幼儿对于游戏内容的选择都来自于教师曾经开展过的相类似的游戏活动，而这些曾经幼儿接触过的游戏，因为其独特的趣味性受到了幼儿们的欢迎。因为是幼儿感兴趣的，并且所熟知的内容，所以幼儿们在开展足球游戏时的具体情节和操作方法都是理解的，所以幼儿都能参与到游戏活动中，无论对自己的创意还是游戏的过程都是充满自信的。连有些内向的幼儿在这种自由的区域活动中都能有出人意料的精彩表现。可见，在区域式足球游戏活动中，幼儿们都能够玩出自己的乐趣，提升自信心。

二、创设足球区域游戏活动的情境

游戏主题确定下来后就要开始游戏活动的情境了。在以往，许多教师常为布置有趣的游戏环境而烦恼，原因是游戏活动需要很多的操作材料，还需要有与主题相关的背景，这需要教师花很多的时间和精力去准备，去制作。在这种“一手包办”的情况下，在无形之中减少了幼儿直接参与，进行创作表现的机会。他们只能在教师提供的材料中进行游戏，而无法以自己的想法去营造和创设自己喜欢的游戏环境。那么，怎样才能改变这种现状呢？教师不妨为幼儿多提供一些除成品之外的半成品的材料和一些足球，并鼓励幼儿大胆想象，创造性地整合这些游戏材料。

案例二

在玩足球拼搭游戏时时，幼儿们不仅用了足球，还用到了平时经常使用的建构材料，如塑料积木、纸盒、牛奶罐等，幼儿们用这些各种材料搭建起了班级里的“足球文化广场”，幼儿们还用了自己制作的纸花为“足球文化广场”装饰了鲜花和草地。一些幼儿用彩绘的足球为“足球文化广场”设计了小广告。

三、分配进入足球游戏活动区的幼儿游戏角色

创设好足球区域游戏活动的情境后，幼儿们就要开始分配每次游戏的人员了。在以往的做法中，教师往往作为主导会帮助幼儿分配，而这种做法却在无形之中扼杀了幼儿的主动性。为了改变这种状况，教师可以放手让幼儿自己选择所要参与的游戏。

案例三

在玩足球益智游戏时，所有的幼儿都想玩踢足球闯迷宫，原因是这么玩比较有趣。而在玩踢足球闯迷宫时，有好几个幼儿都喜欢踢足球，所以他们决定一起踢足球，但是天天就不干了，他觉得扮演迷宫里的墙壁最有个性，但是显然人员数不够，最后天天又邀请了其他的几名幼儿玩起了会走动的墙壁。

我们发现幼儿在选择进入游戏区域时，因为各种原因，他们有时会共同选择玩同一种游戏，有时也会与好朋友结伴几个人共同玩其中一种游戏。因此，幼儿同一种游戏区域可以分为同玩一种游戏和玩不同游戏两种形式。同玩一种游戏，游戏的内容是一样的，所以可以帮助幼儿增加自信，还可以学习他人的经验，弥补自己的不足，也容易使幼儿产生参与感，不觉得自己只是一名旁观者。玩不同游戏是幼儿因为共同的兴趣或是因为彼此是好朋友关系而参与游戏里的另一种角色，这种形式既能促进幼儿游戏活动的积极性，同时彼此在参与过程中也会有所比较，相互学习经验，也是值得肯定的。

四、组织和开展足球游戏活动

幼儿是游戏的主人，每位幼儿都是根据自己的喜好自由选择游戏区域的，这就意味着，每天来参加足球游戏的幼儿都是不一样的。很多教师可能会疑惑“这些足球游戏都是幼儿能接受所喜欢的吗？”“幼儿经常更换会不会影响足球游戏开展的深入？”“幼儿的足球游戏水平怎样在幼儿不断更换的情况下得到提高呢？”在刚开始开展活动时，我们也会有这样的疑惑。但在实践后我们发现采用以下方法，也能获得较好的效果。

1.根据幼儿的选择和兴趣更换游戏内容

在区域创设好后，我们会组织全班幼儿对足球游戏的主题进行讨论。按照幼儿讨论的结果，制定出足球游戏单，并且提醒幼儿凡是进入游戏区后在一定的时间内都要遵守足球游戏时的活动规则。这样做的好处是，充分调动了幼儿们的参与积极性，他们觉得游戏的主题是自己定的，这样的游戏是属于他们自己的。

2.互相调整游戏角色，使幼儿保持对游戏活动的兴趣

每一位幼儿对事物的兴趣所保持的时间长短都是不一样的。当有幼儿对某个游戏角色失去兴趣时，往往会造成消极厌倦情绪，有时也会影响到其他的幼儿，造成游戏活动的负面影响。在建构足球马路时，有些幼儿对搬运工作分了心，搭建的幼儿不能及时拼搭，活动也不能正常开展了，教师在遇到这种情况时，可以先了解一下这些幼儿是否是真的喜欢来区域内参加游戏，还是因为做同一件事情时间较长而厌倦了，在弄清原因后，如果是后者，可以提醒幼儿更换角色进行游戏，这样其他幼儿既能有参与多种游戏的机会，又可以再次激发幼儿参与同一游戏的兴趣。

3.通过交流与展示帮助幼儿获得游戏经验

开展区域式足球游戏活动，不仅是为了提高幼儿的肢体运动协调的能力，更是为了培养幼儿主动探索的精神。为了达到这样一种目标，我们采用了多种方式让幼儿进行交流。首先，我们在足球游戏活动区域创设了“小小意见通讯站”，邀请班里游戏的幼儿提出游戏时的意见。其次，我们在征求幼儿同意的情况下，向整个幼儿园开放参观，邀请中小班幼儿来观看游戏，这样既可以锻炼幼儿的胆量，幼儿们还可以向观众针对自己的游戏进行采访，向他们询问是否喜欢我们的游戏，谈谈自己的优势或是不足。再次，我们会对幼儿的游戏进行现场录像，事后和全班幼儿一起观看，让全班幼儿参与讨论交流，说说玩得开心和不开心之处。这样，幼儿们在交流与展示中获得了游戏经验。

（江苏省海门市货隆幼儿园）