在阅读能力培养中实现“立德树人”

向玉玲

阅读是一件快乐的事。英语阅读也一样。教师对“阅读”的理解决定了“阅读教学”的定位。那么，如何正确理解“阅读”呢？在社会建构主义理论下，语言学家们这样定义阅读：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge，the information suggested by the written language，and the context of the reading situation.”（阅读就是在个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义的过

程。）十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。因此，阅读教学就是要去激活学生已有的知识，并在此基础上创建一个桥梁让学生和文本之间产生活动和对话，从而在这个过程中获得新的意义和生成。这就是我们要探索的英语阅读教学的有效策略——让阅读能力在阅读策略中无形地提升。而“立德树人”也正好是在这个过程中无声无息地完成与达成的。

如果我们把一篇英语文章看作这个桥梁，也就是说，文章当中所提供给学生的文字信息、文段意义、德育理念以及学生曾经的阅读方法就是学生已经获得的知识；那么，文章当中学生需要通过上下文来猜测的词汇与惯用法、文章的立意宗旨、文段中心思想的升华等等，就成了阅读过程中新的活动与对话；学生在整个活动与对话过程中，领悟和感知的新词汇意义、阅读信息带来的乐趣以及理念的升华，理所当然的就是获得的新的意义和生成。换句话说，老师只要在课堂中能够很好的把控阅读教学的策略“过程”，我们就能做到知识、能力、“树人”三不误，从而达成我们的教育最终目标——在教育过程中有效树立学生健全的人格和价值观。

立德树人，入心为要。

九年级Unit 12（人教新目标），Section A 3a活动中的第一个故事，我这样设计了阅读教学。

In May 2001，I found a job in New York at the World Trade Center. On September 11，2001，I arrived at my building at around 8：30 a.m. I was about to go up when I decided to get a coffee first. I went to my favorite coffee place even though it was two blocks east from my office. As I was waiting in line with other office workers，I heard a loud sound. Before I could join the others outside to see what was going on，the first plane had already hit my office building. We stared in disbelief at the black smoke rising above the burning building. I felt lucky to be alive.

阅讀材料之后有几个任务需要学生动笔去完成，我让学生动笔之前至少读两遍。第一遍速读了解文章梗概与大意；第二遍细读，精细地理解事件与文段所要表达的思想——这些就是知识层面的任务完成。而后完成课本3c给出的任务（Retell one of the events to your partner）——这是阅读能力的有效提升必备环节。做好前两环的同时，学生会在无形当中感叹，今天的我还安然无恙地坐在教室里学习，真好——从而引导学生明白，生命来之不易又何等脆弱，我们当珍惜生命中的每一刻，更应该感恩每天的安然无恙与幸福生活。学生感恩的心灵在得到更深层次的锤炼之后，我们“润物无声”的树人工作也相应达成完美的效应。

要知道，能力是在兴趣中不知不觉地得以提升和壮大的！有兴趣才能有“心”地去做好每件事情，有了“心”才能更好地升华心中的理念与意志。要成才，先成人！十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，抓住了问题的实质和核心。我们就要紧紧围绕着这个实质核心来开展教学工作，这样的工作才能算作是真正的“教育”工作。

阅读教学中，教师要创造条件让学生去研究文本的整体，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能；在这种阅读策略培养的基础上，我们对阅读文段的思想理念稍加引导，学生便能心领神会地在价值观上提升一个层次。这样，我们既在阅读中培养了学生的整体能力，又引起了学生心灵的共鸣。这样的“树人”工作才有“无声胜有声”的效果。

阅读能力、阅读策略与阅读“树人”是一体的！