高中地理空间认知教学现状调查与研究

丁小菊�オ�

[摘要]对九江一中20名地理教师及120名各年级学生展开的主题为“地理空间认知教学现状”的调查结果显示：该校地理课堂空间认知教学情况整体良好，但在教学方法方面仍存在创新度不够、实效性较低等问题，需要在今后的教学中及时整改。

[关键词]高中地理；空间认知；教学现状；调查

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07011901

一、调查对象与方法

1.调查对象

随机选取九江一中的师生进行调查，涉及一线地理教师20名，各年级学生120名。其中，高一年级学生40名，高二年级学生50名，高三年级学生30名。

2.调查方法

以问卷法、访谈法等方法展开调查。首先，编订《高中地理空间认知学习体验问卷》，利用课余时间发放给120名学生，后期回收有效问卷100份，有效问卷回收率为83.3%。其次，在课后时间与20名地理教师进行一对一面对面访谈，收集他们关于地理空间认知教学的方法和建议。

二、调查结果与分析

1.学生群体调查

针对受访学生的调查主要涉及以下几方面问题：（1）你的地理空间认知学习体验如何？（2）你认为地理空间认知学习中最大的困难是什么？（3）你希望老师在地理空间认知教学中进行何种改革？通过后期统计，将学生的问卷结果整理如下：（1）60%的学生表示“很好”，30%的学生表示“一般”，10%的学生表示“不好”。（2）30%的学生表示“自己的空间想象能力差”，35%的学生表示“老师的教法难以让我建立起有效的空间认知”，25%的学生表示“存在理论认知和实践认知上的断层”，10%的学生表示“其他”。（3）55%的学生表示“希望老师能采取更为直观的方法，引导我们认知地理空间知识”，45%的学生表示“希望老师引入更多的信息化教学策略”。

2.教师群体调查

针对受访教师群体的访谈则侧重于以下几方面问题：（1）你主要采用什么方法开展地理空间认知教学？（2）你认为地理空间认知教学最大的困难是什么？（3）你会对教学的效果进行阶段性评价吗？通过后期统计，将教师的访谈结果整理如下：（1）50%的教师表示采用“PPT讲授法”，40%的教师表示采用“手工绘图演示法”，10%的教师表示“会引入一些地理信息软件辅助，并开展理论联系实践空间认知教学”。（2）25%的教师表示“学生的空间想象能力欠佳”，30%的教师表示“学校的教学条件有限”，45%的教师表示“自身的信息化教学素养不够”。（3）70%的教师表示“不会进行阶段性评价，仅会采用期末考试的方式进行总结性评价”，30%的教师表示“会进行一些简单的阶段性评价，但没有建立起系统的指标”。

三、结论与教学建议

1.结论

第一，地理空间认知教学现状整体良好。由调查结果可知，受访学生的地理空间认知学习体验整体不错，60%的学生的学习体验为“很好”。当然，受空间想象能力、地理学习基础等因素的影响，受访学生的地理空间认知学习成绩存在一些差异性。

第二，制约地理空间认知教学质量提升的因素仍存在。调查结果反映出存在着一些因素制约教学质量的提升，包括：教学方法不够科学，教师自身的教学素养不足，以及教学阶段性评价体系尚未建立等。

2.建议

第一，加大地理空间认知的信息化建模教学。培养学生的空间想象能力，是地理空间认知教学的基础，然而该校教师现有的教学方法仍然比较传统，大多为PPT讲授法或手工绘图演示法，很难有效培养学生的这方面能力。为此，在今后的教学中，建议教师采用信息化建模教学的形式，在课堂教学中引入地理GIS、3D MAX等建模软件，构建三维立体的信息化课堂，通过动态的地理模型影像显示技术，为学生打开空间想象的大门。

第二，教师应提高自身的教学素养。在应用信息化建模软件组织教学前，该校地理课程教师应先对一些地理空间认知教学的软件进行学习，例如谷歌地球、3D MAX等，在熟练掌握软件操作的基础上，将其融会贯通地运用到日常的空间认知教学中，建立起一套系统的教学方案，开展科学有效的信息化教学实践。在教学中，各位教师还应多展开教学总结，发掘更多高效的空间认知教法。

第三，建立有效的教学评价体系。为使地理空间认知教学的效果能够得到及时评估，构建一种过程性的量化教学评价体系显得至关重要。具体来说，应将整个教学过程分为前、中、后三个阶段，前期重导入评价，中期重执行评价，后期重反馈评价，每一个阶段都应构建权重分明的指标，例如学生体验权重指标、教学先进性权重指标、阶段考核权重指标等，在每一次阶段性考核后，针对凸显的问题进行及时反馈整改，以此种螺旋上升的評价方式，不断提高地理空间认知教学的实效性。

[参考文献]

袁孝亭.利用地理空间要素发展学生空间思维[J].课程·教材·教法，2009（8）.

（责任编辑周侯辰）