教书的三重境界

杨晔

有这样一个故事：哥仨都是渔民，分别有三个儿子。老大很爱儿子，怕儿子受苦，即使带儿子出去打渔，也什么都不让他干，只是让他把打上来的鱼收在一起而已。老二呢，认为老大溺爱孩子是不对的，他总是边打渔边传授儿子打渔的技巧，儿子也很听话，每当饭后谈起打渔的技巧滔滔不绝，老二很是得意，大家都夸他教子有方。但是大家都责怪老三太懒，因为他什么都让儿子干，在船上，他顶多开始的时候指点一二，告诉他什么季节适合在哪里撒网，如何撒网，至于更多的，他都让儿子从捕鱼的过程中自己去琢磨。甚至修补渔网的活他都让儿子去做，自己只是在一旁看着。

年复一年，哥三渐渐都老了，再也不能出去打渔了。老大的儿子自己出海好久也打不到鱼，他甚至连撒网都不会。老二的儿子技巧背得一套一套的，可都是空把式，网是网到了鱼，但是收获甚微。反而大家认为懒蛋老三的儿子最厉害，独自出海，每次都是满载而归。

其实这哥仨教子故事就是教师的三重境界。教者，仅满足传道授业解惑是远远不够的。其实让学生知道道理从何而来，让学生学会自己解惑更重要。

当我们评价一个教师是否兢兢业业，我们早已习惯于用教师是否给学生传授很多知识，讲过很多题来衡量。于是填鸭式的教学方法总是经久不衰，据说小学的每张卷子学生都要做过好几遍，同一张卷子，家长抄写，反复重考，直到达到满分。于是作文经常是千篇一律的，数学题只要做过的答案都是正确的。期末考试似乎是一场记忆力的比拼。

这样的学生习惯了这样的教育，自然久了就不会思考，只会把老师教过的知识机械重复。这种只授人以鱼的教学实在害人不浅，严重的会使学生不会自己动脑学习。

那么有些老师很好，他们在传授知识的过程中，总会有意地传授答题技巧，然而如果仅此而已，恐怕还是收效甚微。

如果老师在传授知识的同时授予学习方法或技巧，并且有意识地让学生进行有目的的训练，而且鼓励学生在学习的过程中发现规律并总结经验，然后摸索出適合自己的学习方法。这样不仅授人以渔，而且让人捕鱼，那么一定会肥鱼满仓，满载而归教书固然很辛苦，但是会教书不容易，教会学生自己读书更是一门学问。

编辑：王金梅