让学生爱上音乐课

柴玲

【关键词】 音乐教学；音乐主题；欣赏教学；案例

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0121—01

《拉德斯基进行曲》是全世界爱好音乐的人们最为熟悉的进行曲，由奥地利音乐大师老约翰·施特劳斯创作，乐曲节奏铿锵有力，旋律优美流畅。

在每次教授这首欣赏曲后，我常感觉到在引导学生深入体会作曲家思想内涵及表现作品的精神深度上离预期目标总有一些差距和遗憾。了解了这一点，我决定把引导学生深入体会作品的音乐要素作为展现音乐形象的突破口，通过它使学生發自内心地去寻找音乐的精神美与力量。

教学片段一：记忆音乐主题，寻找表现要素

在以往我接触到的教学中，教师往往会把重点放在引导学生听出“音乐给你什么感受”或者“音乐表现了什么”上，而忽略了欣赏教学重要的是“音乐是怎样表现的”这个基本问题。在教学《拉德斯基进行曲》时，我发现学生听到熟悉的音乐响起就会有肢体、情感的回应，于是提问：“知道这首作品吗？”部分学生能回答出曲名。这时我不做过多的讲解，而是引导学生聆听最具代表的A乐段。旋律中学生情不自禁地在音乐主题处参与各种体验，情绪随着音符的流淌和变化波动和起伏，有的合乐挥动手臂，哼唱着主题旋律32|30 32 30 32|30 20 10……从中体会铿锵有力的节奏和脍炙人口的旋律特点；有的随着音乐左右摆动身体，用肢体语言表达欢快的情感；还有的静静聆听；然后我指挥学生拍手伴奏模拟士兵整齐的行进步伐，随着音乐拍击进而创编不同节奏型，学生在参与演奏中感受音乐，记忆乐段主题音乐和节奏。

教师引导学生感知体验音乐表现特征，尤其是一些独特性的表现要素（旋律、节奏、速度、力度、音色、体裁）有很好的作用，可使学生对音乐要素特点的感受越深刻，对音乐形象的感知也越清晰。

教学片段二：有效提问，把准音乐脉搏

音乐欣赏教学中学生在听赏音乐作品时注意力难持久，这与教师没有针对欣赏作品设计有效问题有关。要让学生知道“听什么”，才能吸引他们对音乐的注意力，做到认真有效聆听。

在欣赏乐曲时，我以“进行曲”一词为切入点展开教学：《拉德斯基进行曲》中进行曲的特征在哪里？你觉得音乐中有没有出现与“进行曲”二字相去甚远的乐段？等一等系列问题让学生真正走近了老约翰·施特劳斯伟大的音乐作品中。随着聆听的深入学生记忆音乐主题，揭示进行曲的音乐特质：连续的八分音符配以顿音记号和级进的音符，使音乐轻快富有弹性，生动且激昂奋进，描绘凯旋而归的队伍时而轻快时而有力地走过大街。对比聆听中我让学生尊重自己的感觉，大胆地向施特劳斯提出“疑问”：第二乐段音乐似乎与进行曲联系甚微，音乐节奏舒缓下来，欢愉而轻柔，优美而动听，岂不是与进行曲二字相去甚远？针对这些问题，教师通过引导和对音乐聆听深度挖掘，让学生感受到最接近作品的是主题一。但为什么要有主题二呢？连续的三分钟主题一不是也很好吗？我让学生带着这个疑问再次聆听，学生总结出：整首作品一个主题略显单一，有对比和衬托的二主题乐段穿插出现更能突出进行曲中为凯旋的队伍热烈庆祝，从音符间可以感受人们的心情是前所未有的欢快，更是团聚奋发的呼喊，在这一刻学生能感受到艺术的抽象之美。

教学片段三：让学生即兴创编，参与演奏

在课堂教学中音乐欣赏对学生的影响力，语言沟通的内容占7%，影响最小；参与动作沟通占55%，影响最大；沟通的方法占38%，居于两者之间。

在欣赏教学中，教师可以积极引导学生参与体验各项音乐活动，如，模拟演奏指挥乐队，编排设计打击乐器伴奏，绘制图谱理清结构，参与表现烘托气氛……一切都围绕音乐活动进行。如：学生欣赏《拉德斯基进行曲》感受到乐曲ABA′三乐段，对乐曲了解，然后在全曲聆听时教师安排学生有节奏有韵律地演奏小乐器参与音乐活动，学生根据音乐主题1和音乐主题2 的旋律特点用响板、沙锤、碰钟打击乐参与伴奏。音乐主题一：（响板）X 0 X 0 |（沙锤）X X X 0 |音乐主题二：（碰钟）X - - - | X - - - | … … |（响板）X 0 X 0 | （沙锤）X X X 0 |他们为了很好地演奏，不破坏名曲的整体效果，会更关注音乐的发展，主题的转换，旋律音高的强弱、快慢，这样的聆听过程不失为一个好办法。

编辑：王金梅