浅议历史高效课堂中的资源整合

孟建平

【关键词】 历史教学；高效课堂；资源整合；交汇点

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0119—01

一、要善于发掘历史的交汇点，关注历史的交汇点，在历史的交汇点上生成新的认识和新的视角

历史课堂教学中的资源开发，绝不是一般意义上的“知识搬运”。教师需要在课程标准、历史教材中发掘教科书内在的隐形资源。在历史教学设计环节中，充分关注历史的交汇点，可以使我们的人文教化增光添彩。例如，在“如何正确认识一个民族曾经给人类带来毁灭性灾难”这一历史认识的交汇点上，我们就可以生发出一个十分有历史感和现实感的问题。教师可这样讲述：1970年12月7日，是大雪过后东欧最寒冷的一天。刚刚对捷克、波兰进行国事访问后，当时的联邦德国总理维利·勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。”勃兰特以此举向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛哀悼，并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪。这一超出礼仪的惊人之举感动了成千上万的波兰人，使在场的来自世界各地的外交官和记者无不动容。勃兰特的这一跪，胜过千言万语……对勃兰特的这一跪，后人称之为“德国总理跪下去，德国人民站起来。” 当时的联邦德国总统赫利同时向全世界发表了著名的赎罪书，消息传来，世界各国爱好和平的人们无不拍手稱赞。1971年12月20日，勃兰特因此获得了诺贝尔和平奖。

通过资源整合，发掘、关注历史的交汇点，可以让学生在学习、比较的过程种，把历史和现实有机联系，懂得为什么敢于直面历史、勇于承担历史罪责并以赔偿损失等实际行动清算过去，就会赢得受害国政府和人民的谅解和信任这个问题。新的认识和视角自然水到渠成。

二、从纵向时态沿革运动中和横向空间彼此碰撞中发掘历史的交汇点

历史是融过去、现在和未来为一体的文化生命。旧日曾经发生的如烟故事已在岁月的磨砺中渐行渐远，但是历史往事中蕴藏的交汇点，沉淀的是厚重深刻、隽永悠长的深度思维内涵。如，在讲解“胡锦涛曾经在美国耶鲁大学发表演讲的材料”时，可以让学生了解中华文明历来注重社会和谐，强调团结互助。中国人早就提出了“和为贵”思想，追求天人和谐、人际和谐、身心和谐，向往“人人相亲、人人平等，天下为公”的理想社会，从而可以论证今天中国提出构建和谐社会的历史文化渊源。这样，学生通过纵向沿革的变迁，就会明白什么是以史为鉴，古为今用。

三、有机、有序、有利地发掘和筛选历史课程资源，使资源适切整合

从历史学科来讲，历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。课堂教学的有效性，在很大程度上又赖于课程资源的丰富性。但是，并非课程资源的丰富性必然提高历史教学的有效性。如何有机、有序、有利地发掘和筛选历史课程资源，在一定程度上反映着教师的历史思想、课程理念和效度控制意识。例如，在课堂教学中，教师通过多媒体手段向学生展示一大堆文献资料让学生研读，但是由于文献冗繁难懂，学生无法在有限的时间内消化。想想这样的课程资源真的能够促进教学的有效性吗？可见，课程资源与教学的整合不仅仅是一个量和形的问题，更存在着一个理、情、效的深层问题。所以合理有效地在课堂教学中使资源适切整合，就要围绕统摄一节课的灵魂去适切整合课程资源。如，在讲“西欧的基督教文明”时，可以用拿破仑加冕的图片导入：“1804年12月2日上午十点钟，在巴黎圣母院大厅里，罗马教皇庇护七世居中端坐，等候给一位当世枭雄举行加冕典礼，直到十二点钟左右，这位枭雄才举止傲慢地出现在圣母院的加冕典礼现场。他就是拿破仑。令人困惑的是，拿破仑——这位当之无愧的欧洲王者，深受启蒙思想的熏陶，对于教会的偏执和教士的狂信从来都不屑一顾。然而，他在履行一生中最庄严、最辉煌的登基盛典时，却为何还要多此一举地遵循中世纪西欧的传统，从罗马教皇那里获得名正言顺的帝国皇冠呢？”这样，可以帮助学生理解作为一种信仰、一种意识形态的基督教，将代表占领者的蛮族王权与代表被占领者的罗马教会势力巧妙地黏合起来，构建起了中世纪基督教文明。

编辑：王金梅