数学教学中学生创新能力培养初探

钱小宁

【关键词】 数学教学；创新能力；培养

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0111—01

“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点。在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的口头禅。如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、教师本身的创新意识是首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。首先教师要克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，这其实走入了另一个极端。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，并与教材内容有机结合，引导学生主动探究。其次建立新型的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围，构建创造性思维的环境。在教学中必须克服教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式，教师应以训练学生创新能力为目的，灵活选用教学方法。

二、培养学生创新的兴趣是关键

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”兴趣是对某种事物的认识与实践的傾向性心理特征，它的产生和学生的认知活动密切相关，同时也伴随着愉悦的心理体验。这种倾向性的心理特征一旦长期稳定存在，就会成为取之不尽的动力源，促使学生主动投入到学习活动中去，并迸发出创造性的火花。可以这样说，激发求知兴趣是培养创造性思维的前提。因此，在教学的过程中，教师要坚持启发性原则，适时进行设疑，刺激学生的学习情绪，活跃其思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。

例如，在教学“有理数的乘方”时，可用这样的一个故事引入：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑，大臣说：“我怕您的国库里没有这么多米。” 你认为国王的国库里有这么多米吗？学生积极思考，畅所欲言。大部分学生和国王一样，认为米应该不多，国库里肯定有；少部分学生将信将疑，不敢肯定；还有几个事先预习过新知识的学生大声说没有。教师这时适时揭开迷团，告诉大家若满足大臣的要求，国王要约给他1844.67亿吨大米。学生们很惊奇，急忙翻开课本阅读，教学效果必然事半功倍。

三、激励学生自主探索是主要途径

初中生正处在个性发展的重要和关键时期，通过数学学习中自主性、探索性的培养，唤起和发展学生自主探究意识，是培养学生健康个性、健全人格和创新意识的必备素质。首先，要设计好每个新概念的引入环节。在数学教学过程中，有形成概念、推导结论、证明定理、思考方法、发现问题、揭示规律等环节，而设计好每个新概念的引入是抓住这些环节的关键，它是使学生提高学习兴趣、保持旺盛求知欲的先决条件。其次，要设计好学生的数学活动。如，动手操作、看动画演示、做数学游戏、分组研讨、一题多解活动等。再次，在课堂教学过程中，教师在每堂课都要进行归纳总结，尤其要有意识地鼓励学生自己总结。

编辑：谢颖丽