学生自主学习能力培养初探

权林涛

【关键词】 数学教学；自主学习能力；培养

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017） 02—0104—01

在小学数学教学活动中，让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，是学生生理和心理发展的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。那么，在数学教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？

一、让学生敢想、会说是基础

要培养学生的自主学习能力，首先要让学生敢想。课堂上要留给学生足够的动脑筋去想问题的时间，让学生有机会去想问题。对学生要多鼓励，少批评，说错的不要马上给予否定。其次要让学生会说。小学生的语言表达能力和思维能力的发展一般表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，在平时的教学中，教师要不断鼓励学生说，让他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，慢慢培养学生的表达能力。同时，课堂中要充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。

二、创建开放型课堂教学环境是关键

课堂教学环境是课堂内各种因素的集合，它是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂氛围等因素构成的课堂生活情境。开放型课堂教学不仅是一种教学模式，更是一种教学新思想，即把思维的空间留给学生，这是开放式教学的必要条件。

1. 创设开放的教学情境

教学就是教学生会学，一个好的开放的教学情境是衡量一节课是否开放的必要条件。例如，教学“比多（少）求和两步计算应用题”时，出示了这样一个题目：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280 棵，问桃树和梨树一共有多少棵？笔者在教学时没有直接单一地让学生解答，而是让学生自己来编出多个以最后求和为基本数量关系的应用题。这样采用开放性的编题引入，使学生在主动建构知识的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握解题规律，同时又训练了思维能力，使学生体验获取新知识的愉悦感。

2. 设计开放型的训练题

（1）条件不唯一。就是学生先对题目从不同角度补充条件，然后解答，这种训练在教学应用题时使用较多。（2）问题不唯一。就是让学生在补充不同问题中，得出不同的解答。（3）解法不唯一。就是一题多解，思考方法不一样，它的解题策略也就不一样。（4）答案不唯一。就是一道题目有多个解答结果，而且大部分题目在解出不同结果的同时能总结出解题规律。通过设计开放型的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维、辨证思维，而这些都是创新思维的基本组成，有利于小学生自学能力的提升。

三、指导学法是重要条件

在低年级应将重点放在指导学生观察方法上。新课本提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容，教师要根据小学生反映在观察过程中的几个心理特征（注意力易分散，观察事物时随意性强；情绪易变，兴趣横生，观察事物时具有易变性；浮于表面，粗略笼统，描述观察现象时带有主观性等），并在此基础上指导学生观察图画、图形。在此过程中应注意以下几点：1.观察图，了解图意和要求，按顺序观察；按方位观察（指导学生分清方位并能用上、下、左、右等词语进行描述）。2.按图意要求，会操作学具，并能按图意组织语言表述操作过程。3.按图意要求会填数、填符号或计算。4.能明确图里标明知道的是什么，要求的是什么，为进一步学习打好基础。

在中高年级的数学教学中，教师要注意指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。通过实际的操作，尽量引导学生依据课本去动手、动口、动脑，由感知到表象再到概念，经历知识的形成过程。

四、发挥信息技术手段是重要途径

小学数学中的很多知识点，对初学数学的小学生来说是很难的。如果教师还是采用传统的教学设备、教学方法，很难实现三维教学目标。要突破这一教学难点，教师可以利用信息技术手段。比如，利用多媒体进行动画展示，或利用网络资源进行有机整合等，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学实效性。

比如，在进行“圆柱的体积”一课的教学中，教师利用交互式电子白板展示圆柱体体积公式的推导过程，学生在形象生动的动画展示中，理解了圆柱体的体积类似于长方体的體积，即圆柱体的体积=底面积×高。学生在理解这个公式推导过程的同时，掌握了科学的数学学习方法——对比法。还可以利用相关软件，让学生在家利用网络完成自学过程，然后给家长讲，这样学生会逐渐具备自学能力。

编辑：谢颖丽