“趣”径通幽

王红英

【关键词】 初中语文；古诗词；趣味；策略

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0101—01

“明月几时有？把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年……”美妙的旋律响起，你是否理解苏轼彼时的心境？古诗词作为我国文学艺术的一种，一直以来都是语文教学的重点。然而此时学生们对古诗词的印象并不美好，无法感受其中蕴含的作者的意图。所以，在此现状下，为提高我国初中语文古诗词的教学质量，摆脱传统思想的束缚，我们要对古诗词的趣味教学策略进行探讨。

一、少一点应付，多一点情感

传统的诗词教学活动中，学生们被动记忆，毫无疑问他们对诗词的内涵及审美无法深入理解，从而厌倦古诗词，最终既没了成绩，也没了兴趣。此时，就需要语文教师的努力了，在进行诗歌教学期间，教师应多注重诗词中情感的体现，因为古代，诗人经常通过对客观物象的加工、提炼，来渗透自己内心的情感。例如《天净沙·秋思》这首诗词，作者马致远通过枯藤、老树、昏鸦等意象来抒发自己漂泊无依，思念家乡的情感。如果了解了作者的情感，那么学生在学习诗歌的过程中便很容易对文章内容的意象的使用有清晰地认识，即为作者情感铺垫。可知诗歌中，情感的重心。讀懂了情感，就像掌握了船舵一样。从而学生重新拾起对诗歌的兴趣，并收获快乐。

二、少一点死板，多一些互动

如今，教师采用的“填鸭式”，课堂只是老师一个人的课堂，学生因为无法参与进去，每节课都收效甚微，这种情况继续发展可能会磨灭学生对语文诗歌的兴趣。在此状况下，成功调动学生的积极性与能动性显得尤为重要，此时迫切需要一种新思想、新方法来更改这种现状。于是，多元互动诞生了。多元互动是一种有效的教学方法，学生与教师进行语言及行为的互动，多角度交流彼此的新思想，新认识，这样大家既收获了知识，也收获了友谊，可谓一举两得，从而实现趣味教学。

互动的课时执行方式有很多种。情境式教学： 情境教学以学生为主体，教师只是主导。而鉴定情境教学成功的唯一标准是其对学生发挥了应有的作用。创设情境需要我们设计情境，首先我们要有计划、有意识地为不同的学生设计不同的学习情境，即做到因材施教。其次，情境教学应注重科学性，即要适应学生的年龄、认知方式、情感特点，以顾及学生的心理需求。最后，情境需要尽量多的学生参与，如此一来，大家才能在情境中娱乐，最重要的是学到了新技能。

肢体语言的运用：毋庸置疑，肢体语言在教学活动中不可或缺，学生学习的积极性会直接受到它的影响。例如，一个满脸严肃面目“狰狞”的教师带给学生的是畏惧，毫无亲切感可言，如此一来，学生哪里还敢发言，积极性又何在呢？相反，老师的一个微笑，一次轻拍肩膀，都会给学生极大的鼓励，而后便是积极有趣的课堂。分组讨论：在小范围内，每个学生的想法得到展现，得到肯定的过程无疑为他们树立了自信。例如，教师可以举行诗歌朗诵比赛，要求同学们身体及语言的结合。这样一来，不仅缓解了初中学习的压力，而且可以收获乐趣，学到知识。

三、少一点框架，多一点想象

面临升学的压力，并且，古诗词鉴赏会涉及众多的艺术表现方法，教师出于应付考试的角度，往往将考试题中的诗歌鉴赏等同于知识灌输，让学生一味地做题，所以，这本该惬意的学习过程却让学生苦不堪言，甚至表现出冷淡与排斥的态度，这死板教条的教学方式早就该被抛到九霄云外了。而诗歌大多为古代所生，所以学生若想深入理解，需要联想到当时的社会及人文背景，且古代诗歌大多会有很多类意象，再加上各种形状、色彩的搭配，想象能力确实是理解好诗歌的一大必备素质。

例如：教师在讲解《天净沙·秋思》时，学生可以对作者描写的内容进行想象，那么一副萧瑟的秋景图便立于学生眼前，对诗词的学习百利而无一害。。例如我们在讲解辛弃疾的《破阵子》时，首先教师可以放一曲《十面埋伏》来提起学生对古代诗歌的学习兴趣，而且这首曲子可以烘托和诗歌内容相同的意境，学生可以边听边想象。而教师在讲解山水诗词期间，可以列举盛唐年代著名诗人孟浩然、王维创作的山水诗词及中唐时期柳宗元、韦应物的山水诗词进行对比，指导学生对诗人生存的背景、诗人的性格等进行分析、理解，之后中唐与盛唐的差距，如盛唐期间诗人对生活的热爱和对自然的欢喜与中唐诗人的无奈，落寞，便可以被学生很好地体会和了解。

编辑：刘於诚