谈语文教学中的“创新教育”

袁宝权

【关键词】 语文教学；创新教育；个性；生活；评价

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0093—01

长期以来，应试教育使学生的课业负担繁重，伤害了学生的身心健康的发展，扼杀了学生的创新精神和实践能力。在语文教育方面主要表现为：应试教育评价观对语文教学的误导，看重分数，忽视学生语文综合运用能力，特别是创新能力的培养；考试答案追求整齐统一，遏制了学生创新思维的发展；没有把非智力因素纳入考察评价的机制。新课程把“创新教育”提到了一个前所未有的高度，这不论对被教育者还是教育者来说都无疑是巨大的挑战和机遇。

一、摆脱教学奴性，激发学生创新意识

1. 用名人名事激励，启发学生创新意识。语文教材所选的课文大都文质兼美，是培养学生创新精神和实践能力的很好教材。那些杰出人物以自己独特的创造和扎实的实践，为社会的发展做出了卓越的贡献，教学中应结合这些内容，激发学生敢于破除迷信、不畏艰险、大胆创新的意识。

2. 构建问题课堂，启发学生创新意识。新课改倡导要打破教师自问自答的惯性模式，承认多元性、独特性与模糊性，构建质疑和探究的开放型、立体型教学新格局。教材中的作品，尤其是那些经典作品，是常教常新、常学常新的，对它们的揣摩与探究可以说是无止境的。如，笔者在讲到《祝福》中祥林嫂的死因时，许多学生提出了种种看法，有的认为祥林嫂是环境迫害而死，有的认为祥林嫂是被流言淹没而死，有的认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的种种说法，笔者都给予了鼓励，肯定了学生的创造性见解与勇气。

二、尊重学生个性，培养学生创造精神

1. 建设良好的教学氛围。课堂教学活动实质上是一种特殊的交流，它是师生之间、学生之间围绕教学目的和内容进行的心灵对话和智慧碰撞。让学生“心理安全”和“心灵自由”是创造力发展和表现的基本条件。只有在民主的课堂上，学生心情舒畅，心情盎然，才有可能主动参与、积极思考和回答，才有可能使个性潜能得到充分发挥。

2. 构建平等和谐的师生关系。许多教师的课堂不同程度存在着“照本宣科”、“家长制”、“一言堂”的现象，这不利于创造精神和实践能力的培养。教师要把自己外在的权威转化成内在的权威，注重塑造以高尚的师德和渊博的知识为核心的具有亲和力的人格形象，鼓励学生独立思考，敢于发表自己独特的见解。倡导学生对作品能够批判地继承、借鉴，汲取精华，弃其糟粕；不迷信名家名作，要实事求是，不盲目崇拜；不迷信教师，认识到教师也难免有不准确、不精当之处。

三、注重生活实践，提高学生创新能力

1. 让学生自由写作，提高学生创新能力。笔者经常要求学生“我手写我心”，怎样想就怎么写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也鼓励他们能说真话的精神。注意驱动学生写作的主体意识，激发学生写作兴趣和动机，消除写作活动的心理障碍。多侧面地引导学生发现自我、表现自我，指导他们在观察、思考、联想、想象、表达中注重个人体验，使这种写作形成习惯，进而成为感情上的释放和精神上的享受。

2. 广泛开展语文活动，提高学生创新能力。笔者经常组织师生积极开展各种活动，如，课外练笔活动，写路上见闻录，读书笔记，影视评述等；开展文学社团活动，成立读书会、文学社、墙报编辑部等；作社会调查，开展民俗民情调查，家乡历史调查，旅游资源调查，风物特产调查等；跨学科的综合活动，如乐曲鉴赏评论，美术鉴赏评论，体育竞赛评论，公益性社区活动等，让学生加深对生活的体验，感悟和对周围环境的了解，增强社会责任感，提高语文综合实践能力与创新能力。

四、建立評价机制，发挥导向作用

1. 评价内容和标准应该多元化。不仅要评价学生的认知发展水平，还要评价学生的情感、意志、人格、个性等发展状况。其中要特别注意，使评价结果反映出创造品质中不可或缺的主动获取新知的能力，独立思考的能力，灵活变通的能力，质疑探索的能力等。

2. 评价形式和过程应该多元化。每个学生的基点和发展差异是客观存在的，因此评价形式也不能是一样的，不应该是僵硬的，否则评价对一部分学生来说可能是没有实际意义的。除了传统的笔试考试以外，还可以有口试考评，实际操作考评等；除了静态评价，还应该有动态评价。学生只有不断得到关于学习过程中各种行为极其发现状况的适当评价，才能不断长善救失，强化创新精神和实践能力，形成习惯。

总之，创新教育是时代的需要，语文作为基本学科，更应该把创新教育渗透到教育教学当中去，语文教师应该从教学观念，教学方法，教学侧重点等多方面进行探索和积极实践。只有这样，才能实现新时期语文教育教学的目的，达到教与学双赢的课堂教学效率，为社会建设培养出创新型，综合素质良好的人才。

编辑：马德佳