让评语成为提高学生作文能力的助推器

姬铖

【关键词】 作文教学；评语；问题；“五要”

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0092—01

作文批语是对学生习作的评价。好的批语应当使学生读了受到启示，从而提高写作能力。教师的批语一般有眉批、总批。然而，时下的作文评语却存在三种问题，那么，好的批语应该怎样写呢？笔者认为，批语要精炼、准确、恰当、有指导性。具体说来，应做到如下“五要”。

一、作文评语中存在的问题

1. 空洞，言之无物。这种批语学生读了不能弄清自己作文的优点和缺点。例如，本文内容具体，中心明确，语句较通顺，条理清楚……这样的批语千人一面，人人雷同，几乎成了摸版，学生读得多了，失去兴趣，只看分数，不看批语。

2. 深奥，成语堆砌。例如，小作者构思精巧，匠心独运，语句惟妙惟肖。又如，细节描写锦上添花，结尾句子振聋发聩。类似“匠心独运”、“锦上添花”、“振聋发聩”这种评语，不但不贴切，而且小学生也不能理解其含义。

3. 全面，面面俱到。词语使用是否恰当，语句是否通顺，中心是否明确，思想内容是否健康，选材是否新颖，好词佳句是否够多……一篇作文的批语写了一整页，教师可谓用心良苦，学生却收益很少，这叫徒劳无功。

4. 固化，形式呆板。有些教师为了完成学校规定的批阅篇幅，节省时间，不认真阅读学生的习作，只是草草浏览就写下结论性评语，如，中心不明确，内容不具体等三言两语式的评语天天写、年年写，意义不大。

二、写好作文评语要做到“五要”

1. 要有重点。每一篇习作总有重点要求。例如，三年级下册第四单元习作要求是：如果问到同学们都会做些什么，大家会不加思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中有哪些趣事，有什么体会，选一样写下来。写的时候要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。其重点要求是：写一件本人学习某项本领的事，要有真情实感。批语就应围绕这些要求着重写这几方面的内容，给学生以切实指导。

2. 要有针对性。一个班内学生写作水平差异很大，教师要针对学生习作的不同程度、突出的优点和存在的主要问题写批语。例如，有的学生的作文中存在多个问题，对此，教师应找出最主要的问题，有针对性地评述这个问题。如，哪一段的内容与文章主旨不协调，这是选材上的一个重大问题，教师应在批语中着重指出来；某一节中的有些句子不能表达作者的思想感情，可以进一步修改；哪些敘述过长，详略不当，可以在批语中指出哪些是重点内容要详写，哪些内容可以一笔带过；错别字多、病句多的习作，要注重谈错别字、病句方面的突出问题，再不涉及选材、谋篇问题。

3. 要有启发性。所谓启发性就是学生读了批语后，能够受到启发自改作文，对作文有新的认识。例如，在习作《我的爸爸》一文中，学生这样描述他爸爸的愤怒之情：“爸爸大叫一声，把我抓进家里。”批语：爸爸的神态、表情描写得不够细致。怎样把爸爸暴躁的性格特点写得更具体呢？修改句：只见爸爸眉头紧锁，气急败坏地跑到我跟前，一把揪住我的衣领，大喊一声：“又给我闯祸！”说着把我拎到家里……

4. 要有鼓励性。教师的批语要做到因人而异、对症下药，对层次不一样的学生，要用发展的眼光和全局的视觉对作文进行客观公正的评价。要多用鼓励性的语言，尤其是作文水平差的学生，哪怕是用了一个好词、仿写了一个佳句，也要给予及时表扬。这样，既能让害怕写作文的学困生得到鼓励，看到希望，又能使学生对写作产生浓厚的兴趣。

5. 要有精准性。一篇同题习作，学生的选材各异，表达方式不同。因此，教师要尊重学生的写作成果，尽量做到多留少改，因势利导，用商量的语气、喜欢的语言指出不足，提出希望。忌堆砌词语，让学生看得眼花缭乱，不明白教师的意思，挫伤了学生写作的积极性和自信心，导致教师的劳动成了无效劳动。因此，应根据小学生思维的特点，联系他们的实际，进行具体形象而得体的评析，从而使学生的心灵受到震撼，能领会批语的意思。

总之，作文评语是语文教师心血的结晶。有重点、有针对性、有启发性、有鼓励性和有精准性的评语才是有所裨益的。故语文教师要多锤炼自己的评语，使作文评语作为促进学生作文能力的助推器。

编辑：马德佳