化学实验教学中的合作学习探讨

周强

【关键词】 化学教学；实验；合作学习；误区；对策

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0084—01

化学实验是化学学科的主要内容和重要组成部分，化学实验是培养学生化学动手实验能力的重要途径，化学实验的开展有利于激发学生的化学学习兴趣，同时也有利于学生巩固、记忆化学实验步骤和实验知识，但在实际实验课的教学过程中存在诸多的误区和不足。

一、存在的问题

1. 化学实验课堂组织无序。初中学生刚接触化学实验时，对实验仪器和现象等充满好奇心，因此，学生初次进入实验室时会动动这个，摸摸那个；他们觉得新奇，甚至难以控制情绪会发出尖叫，使课堂变得吵杂无比；实验过程中，缺乏合理分工，活泼好动的学生在动手操作，其他学生成了看客，使小组实验变成了个人实验。

2. 合作学习流于形式，缺乏深度。在化学实验课堂上，不管有没有合作讨论的必要性，教师总是先给出一些问题，让学生进行分组讨论，但却不给学生明确的讨论目标或目的。这就是缺少目的性，为讨论而讨论，使合作学习流于形式，探究学习达不到应有的效果。

3. 小组分工不合理，难以激发学习兴趣。教师没有认真研究每个学生的学习基本情况、兴趣、爱好、特长等，便将学生随意搭配形成一个小组，无论是讨论过程还是实验过程都是冰火两重天，有些小组讨论得热火朝天、热情高涨，有些小组则无所事事、对学习和实验毫无激情。

4. 教师忽视评价的激励作用。在合作学习中，有的小组表现突出，被教师大加表扬和鼓励；有的小组因时间等原因没有得到老师的指导、帮助，也没有获得课堂的发言机会，而被教师忽略不闻不问；在同一小组中，各成员的表现也不尽相同。这是因为教师在教学过程中忽视对学生的及时评价、鼓励，或评价不到位，挫伤了学生的化学实验学习积极性和兴趣造成的。

二、应对策略

1. 合理组建学习小组。在合作学习模式中，学习的主体是学生，学习形式是小组讨论，合作探究是主要的学习途径，因此，科学合理分组是合作学习的前提和关键，是实现组内自主探究、合作交流、各小组间互相学习、竞争的前提和基础。教师要考虑实际班额，建议每个小组以4人为宜。如果每组人数过少，各组的优等生少，就达不到帮扶的效果；每组的人数太多，不利于小组长组织学习活动，学习任务也会落实不下去。为了实现小组“一帮一”的合作学习，小组的组建应该按照学习业绩、兴趣爱好、特长、性格特点进行科学、合理分配。

2. 引导学生设计化学实验探究方案。学生的实验设计方案是化学探究能力的重要组成部分，是收集化学实验信息、观察化学实验现象的重要前提，它影响着化学实验探究活动是否成功。由于学生初步学习化学知识，囿于他们的知识面狭窄，所设计的化学实验探究方案可能存在不合理而导致化学实验结果、实验现象不明显，甚至实验探究结果屡屡失败，使学生学习的效果、热情、兴趣也会大打折扣。所以，教师要适当引导、帮助学生设计实验方案，并不断改进实验方案，但不可包办代替，要让学生接受挫折，从中总结经验教训，以发挥学生的创造性、能动性，从而获得成功，这样会增加学生学习的乐趣。

3. 给出适当的问题是引领小组合作学习的关键。经过实践，笔者认为小组合作学习要实验探究的问题最好是中等难度、有真实生活情景、有挑战性、结论能看得到，或者解决途径不唯一的问题。太难和太易的问题都不适合，太容易的问题不值得讨论，太难的问题小组讨论难以使个人在短时间内进行深入、缜密思考。

4. 教师要积极参与到化学实验学习的小组讨论活动中，并及时对学生的表现、动手能力作出评价，及时给予他们指导。小组活动需要有人分享成功的快乐和给予他们及时和适当的赞赏与鼓励。那么，教师在这方面的参与程度直接影响活动的进程和最终的学习效果。教师在合作学习中要善于调控，争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流、分享的机会。在小组交流评价环节，如果时间有限，只能使部分小组获得发表观点的机会时，教师应多采用随机选取的方法，避免造成小组间机会不均。在化学实验课堂中，无论是在学生分组实验还是设计装置图时，教师都应当努力融入到学生的讨论当中，分享学生的表现，和他们一起想办法，为他们提供必要的信息和帮助。在互动过程中，师生双方都能感受到需要和被需要，分享积极和美好的情感体验。

总之，初中化学实验课的学习需要小组合作讨论、分工协作才能顺利完成学习任务和目标。这就要教师科学合理地对学生进行分组，同时要积极融入学生小组讨论学习的各个环节，给予学生及时的指导、评价、鼓励和帮助，使小组合作学习得以顺利进行，学习效果才能最佳。

編辑：张 昀