新课程背景下数学教学的误区与对策

邱红霞

【关键词】 数学教学；误区；对策

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0081—01

随着新课程的深入实施，在小学数学课堂教学中我们看到不少可喜的现象，如课堂教学由重“教”向重“学”转变，课堂教学更民主了，学生的主体地位加强了，学习方式发生了重大的变化，学生有了更多自主学习的机会，课堂也更富有生命力了。然而在现实教学中，还有一些教师由于没有正确领会新课程理念，导致教学中暴露出了一些弊端。下面，笔者结合教学实践，谈谈数学教学的误区与对策。

一、创设情境≠激发兴趣

创设有效的教学情境，为学生提供良好的学习环境，能激发学生的学习兴趣。于是，在小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助多媒体的辅助，“情境”成了装扮课堂的“亮点”。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。其实，数学课堂上的教学情境应该为学生的数学学习服务。创设的情境不仅要具有激趣的作用，更重要的是所创设的情境中应蕴涵学生将要学习探究的数学信息、数学内容。同时创设教学情境应结合学生实际、教学实际、学生生活环境的实际，也就是要与学生息息相关的生活紧密联系起来。

二、小组学习≠合作交流

合作学习由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了教师的青睐。每一堂数学课上几乎都能看到合作学习活动的开展，这似乎成为了一种时尚，尤其反映在公开观摩课教学中更为突出。然而，由于理念的缺失和操作的异化，有些数学课堂中的合作学习正逐渐走向标识化。很多课堂教学中为小组合作而小组合作，全然不考虑是否需要。笔者认为，从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考——观点碰撞——交流评价——成果汇报”等细化了的步骤，真正使合作学习落到实处。合作学习需要彰显学生的主体地位，更应重视教师的有效主导。教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动合作学习有效开展的重要保证。

三、活动教学≠数学教学

在课堂教学调研中，我们发现，一些课只是追求表面上的热热闹闹，设计了很多学生活动，课堂上学生看似很忙碌，但真正有效的活动很少。很显然，这样的课堂达不到应有的教学效果。笔者曾听过一节公开课，内容是二年级的“时、分的认识”，由于时间单位比较抽象，本课的知识点繁多而零碎，教师为了充分调动学生的学习兴趣，采用了活动化的教学设计：

先引入新课，猜谜语。（录音播放了4个有关时间和钟表的谜语，虽然学生经过思考最终都猜出来了，但是花5分钟时间用不同的谜面打同样的谜底，显得重复而多余。）然后认识钟面，观察小组内自带的各式钟表。之后巩固钟面知识，让学生画钟面。（由于学生刚才的兴奋点都集中在钟面外型和功能上，再加上学生徒手画圆的技能较弱，学生所画的钟面几乎没有一个是基本准确的。）再之后认识1分钟、1小时，让学生拨学具钟。（教师说时间学生拨，同桌说时间互相拨。）

还有一个比赛修钟表的环节。（在标明时间但缺少时针或分针的钟面上添上指针，看谁修得准，修得快，下面同学喊“加油”。）最后排序，合理安排一天的作息时间。（选择了8个学生戴上写有时间的头饰到台上排序并说一说这个时间该干什么，这個活动花费了将近10分钟，但活动的目标与本堂课没有多大关联。）

整堂课上学生动手、动口多，动脑少，有些活动甚至连教师自己都不知道为什么要让学生这么做。教师把面向全体学生的练习改成数学游戏，让几个学生到前面表演，其他学生在下面喊加油，一节课宝贵的时间就在加油声中白白地浪费掉了。反思这样的课，我们发现，教师对新课标提倡的新的教学理念理解肤浅，教学目标不明确，活动不能围绕教学目标展开，形式虽然多样，但实效性差，目标落实不到位。笔者以为，让学生在活动中学习数学是十分必要和有效的，但在设计活动时要从教学内容和学生的特点出发。每一次活动都应有明确的目标，不能只图活动的次数多和活动的形式多样，应在启发学生展开数学思维上下功夫，因为“数学教学是数学思维活动的教学”。

编辑：谢颖丽