初中写作教学中素材积累和整理策略

范其林

[摘 要]在初中写作教学中，要帮助学生解决“写什么”的问题，很多学生虽然能确定写作对象，但不能较好地根据对象进行素材的收集和整理，作文也就容易变得空洞。素材整理是写作中不可缺少的部分，在初中写作教学中，要立足学生实际和教材特点，引导学生学会有效整理素材，这样才能帮助学生更好地丰富写作内容，提升写作水平。

[关键词]初中语文；写作；素材；积累；整理

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0018-01

所谓“巧妇难为无米之炊”，没有素材，学生写作中自然不知道写什么，可见积累素材对写作的重要性。积累和整理素材有助于丰富学生的认知和写作内容，让学生建立起“素材库”和“语言库”，在写作中信手拈来。

一、以教材为素材库，引导学生自主积累

教材是最好的素材库，也是学生学习写作的最好借鉴。但很多学生并不会应用教材中的素材，如以“青春年华”为主题的写作中，学生多是记叙往事，而没有突出对美好青春赞美的主题，也很少有学生会结合教材中的《往事依依》《十三岁的际遇》等课文来写作。结合初中语文教材的编排特点来看，每个单元有不同的主题。以七年级下第二单元为例，该单元的主题是“童年趣事”，所选文章为《从百草园到三味书屋》《月迹》《三颗枸杞豆》《柳叶儿》，通过阅读这些文章，可让学生更好地体会童年的可贵，也可整理关于童年的素材。

在对教材中的素材进行整理时，要分单元、分课文进行，根据单元主题和具体的课文而进行整理。如要写“至爱亲情”类的作文，那么，教材中选择了哪些文章，每篇文章又是如何表现至爱亲情的，这在整理中就可分类进行。如《背影》记叙父亲送“我”去车站的过程中，通过对父亲背影的描写来表现父子情深，学习该文后就可整理出父子情深的素材。同时，要引导学生对课文中的写作方法进行整理。如学习《松鼠》《松树金龟子》等课文后，就要对作者采用的说明方法进行整理。

二、以素材“点”为基础，引导学生学会分点积累

无论教材也好，课外语篇也罢，素材都比较多，但学生在积累中不会抓“点”，更多的是凌乱地积累。如八年级上第二单元“江山多娇”的学习后，学生在整理过程中要么是记下一些风景名胜，要么是积累一些描写祖国山水的句段，不够系统。提倡分点整理，目的是要引导学生学会根据教材所选文章或材料而逐点归纳，形成系统。如以“咏物抒怀”为主题的文章中，先整理作者所采用的咏物抒怀方法，再结合具体的文章，从词汇、句子、段落等方面进行整理。

分点整理中，要引导学生逐点进行整理。如学习关于描写春天的文章，要学会积累描写春天的好词、好句、好段。在整理这些素材时，不能简单地抄写，要在抄写的同时识记，并写出自己的感悟。如对于描写春天的诗句的整理，哪些是写初春的，哪些是写暮春的，引用时要如何选择，都可做好相应的标记。

三、由“点”到类，引导学生学会归类整理

归类就是要把分散的“点”归为不同的类别，如成语寓言、诗词歌赋、古今人物语录、格言等。分类方法可根据学生的实际选择，如分为人物类、景物类、抒情类等不同的类别，又如按生命、道德、人生、社会、自然等类别来进行整理。整理好大类后，要对不同的大类进行细分，如对生命素材的整理，又可细分为珍爱生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小类，结合小类而整理相应的素材。

在分类整理素材的过程中，要引导学生对素材进行分析，引申感悟。以“珍爱生命”的素材为例，素材来源于海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。海伦·凯勒面对失明，命运多厄，没有低下高贵的头颅，而是选择热情地对待生活，可引申出“坚强不屈和积极乐观的精神”“感恩生活”“对世人强烈的爱和热切的希望”等感悟。

四、系统整合素材，引导学生应用素材写作

在素材整理过程中还要注重引导学生掌握素材的提取方法，否则，杂乱地抄写一些素材是无用的。以叙事材料的素材提取为例，首先要弄清事件中的主人公做了什么，即要弄清起因、经过和结果；其次就要分析主人公的做法是对还是不对，即建立在自我认知上对主人公的行为进行判断，而这也是通过作文来表现自己的人生观和价值观的主要方法；最后则要结合事件生成感悟，确定好应用素材的角度。

無论是对教材中的素材整理也好，还是分点分类整理也罢，素材整理是为写作服务的，要引导学生在整理素材的基础上学会应用素材。以写参观游览的文章为例，在确定游览经历后，首先要从素材库中快速找出描写景物的相关素材，接着精选好的诗句、词汇和段落，结合游踪将素材中的这些内容渗透到作文中。素材是死的，在写作中，只有引导学生灵活应用所积累的素材，这样才能写出更好的作文。

素材整理是写作过程中较为重要的一环，也是丰富作文内容的重要途径。在积累和整理素材的过程中，不仅要引导学生学会分点分类，还得系统归纳，将其应用于写作中，这样才能发挥好素材的作用。

（责任编辑 陈剑平）