“生”动，“生”活，“生”精彩！

周文娟�オオ�

[摘要]重视语文课中活动是初中语文课程标准的客观要求。课中活动的顺利开展，关键在于教师对活动的有效组织。初中语文教师可尝试开展诵读、讨论、批注、写读等语文课中活动，让学生充分动起来，多方面提高学生的语文素养。

[关键词]语文；课中活动；语文素养

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07000902

传统的语文教学基本上是单向灌输式的，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重阻碍了学生的思维和创新能力的发展。充分重视学生的活动需要，并贯穿于语文教学，可以起到良好效果。

从学生的主体性角度看，学生是教学活动的主体，学习的过程是学生自我建构、自我生成的过程，教师思维活动过程的展开不能代替学生自己的思维活动；从学生心理特征角度看，在活动中进行思考，在思考中进行活动，是青少年的一个重要心理特征。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见语文课中活动应该成为语文教学的一个重要组成部分。

对于“课中活动”，余映潮老师做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练。就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。

课中活动的展开，并非是只重视学生的活动本身，教师如何组织好活动才是最重要的：如何衡量学生的学业水平，如何解读文本，如何设计教学策略，如何评估学生活动成果等等。在课堂这个有限的时空之中，有效地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养，是我探索的一个目标。

在多年的语文教学实践中，我坚持开展诵读、讨论、批注、写读等多种形式的课中活动，充分地让学生“动”起来、“活”起来，从而也使课堂教学收获了更多的精彩！

一、诵读——读到深处情自发

诵读训练在语文教学中占有举足轻重的地位，在富有情感的吟咏诵读中，学生于不经意间就会对作品的语言文字产生真切敏锐的感觉，更加深入地理解文本内容。

以《天上的街市》的教学为例，这首诗节奏舒缓，意境优美，有着古典诗歌的韵味和意趣。在教学中我采取了以下教学方法：

1.诵读联想感悟法。通过教师配乐示范朗读，让学生把握诗歌的节奏、重音和语速。通过学生大声自由朗读，将作品的形象在大脑的屏幕上描绘成一幅画，然后身临其境感受其中蕴含的意义。

2.朗讀揣摩法。通过学生声情并茂的朗读，让学生边读边思，把握诗歌的感情基调，揣摩作品的情感、思想、形象。通过齐读、当堂背诵，让学生加深对作品的理解感悟。整堂课学生以多种形式朗读诗歌近二十次，轻松进入了诗歌的情境，触摸到了作者的心音。

朗读活动是必要的，又是具有亲和力和多样性的，课中诵读活动的设计极丰富，它是一个琳琅满目的系列，如示范读、自由读、分组读、对话读、高低音读等等，形式多样，活泼多姿，充满灵气，语文课因朗读活动而充满美感。

二、讨论——碰撞出思维火花

学生是学习的主体，他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯，他们初步接触文本的感受和问题，均能在讨论交流中得到解决。课堂讨论这一活动，不仅能提高学生参与对话的兴趣，还有助于对课文内容的深入理解，实现学生与文本的对话。讨论中学生各抒己见，有创造性地讨论，实现了学生与学生、学生与老师的对话，从多方面提高了学生的语文能力。

一般来说，一个班几十名学生，可能会形成对文本的几十种解读，在实际教学中，这几十种解读往往会被个性的、深刻的一两种文本同化，这个过程非常重要，作为教师，就是要让学生将自己的真实体验表达出来，供大家分享，让大家在交流中获得启发，获得更为丰富、更为充实的解读，讨论因此就显得尤其重要。讨论可以是小组讨论、同桌讨论、全班讨论、辩论等。

比如，在教学《台阶》时，我就采用全班讨论的方式，先确定主线问题：“在你心中，父亲是一个怎样的人？”学生通过阅读文本，很快可以得出“勤劳、朴实、谦卑”等，并且引用原文相关内容进行解释，课堂气氛活跃，学生纷纷讲出自己的发现，学生与文本之间交流比较充分，学生与学生之间也能够互相交流。

但是，要想形成更深入更丰富的解读，教师自己对文本的解读必须深刻，并且教师对课堂问题的把控也必须讲究策略，这是使讨论过程更为深入所必须具备的条件。比如上述教例《台阶》中关于父亲形象这个问题，在课上就有一位学生提出：“这个父亲非常爱慕虚荣。他用尽了毕生的精力就为了让自家的台阶高，让人家看得起。”我先让其他学生讨论，但是初中学生毕竟对两个概念不能很好区分，于是我这样反问他：“你现在住80平米房子，通过努力挣钱住上了130平米房子，那么老师说你爱慕虚荣，你同意吗？”学生回答当然是否定的，接下来自然得出：“朴实厚道的父亲，靠劳动来兴家立业，希望就是赢得大家的尊重——造高台阶的房子。”这种解释融入了学生的生活体验，学生自然容易理解。

所以，讨论不应停留于形式，重要的是让思维在讨论中产生碰撞，讨论后获得更丰富更深刻的认识，这就对语文教师提出了更高的要求。

三、批注——细品文本的滋味

阅读心理研究表明，读书时勤动笔、动好笔，能够促使读者在读中思，在思中悟，在悟中再读，大大提高阅读效果。新课改也提倡语文教学中要指导学生勤动笔、动好笔，有效地培养学生的学习能力、创新能力，提高学生的语文素养。

在阅读过程中，让学生把课文的精妙之处用不同的记号圈点勾画出来，用自己的话在旁边写上简要的评语，对自己不懂的地方打上问号……这种读法，可以提升学生个性化的阅读体验，还有助于学生把自己对作品的言语感受上升到理性认识，逐步积累起有理性渗透的言语经验，这种理性经验越丰富，就越能快速地提升语文素养。

以《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例，我要求学生有感情地朗读诗歌，并勾画出有“壮”之阅读感受的词语，这锻炼语感的同时还能培养发现的能力。学生依次找出“分、翻、点、快、惊”这些词语，然后讲讲自己的理解，想象战争的场面，走进诗歌的意境。接下来我让学生找找作者为什么要写战争场面，学生很快画出了“了却君王天下事，赢得生前身后名”两句，我要求用一个字概括：志。再细读诗歌：作者的这种愿望实现了吗？请学生找出来。学生找到了“可怜白发生”，我请学生用两个字作旁批，有学生用“未酬”，有学生用“难酬”，我就适当补充南宋王朝苟且偷安的资料，再联系“醉里”“梦回”“可怜”几个词的分析，学生就自然得出“难酬”这个词更好的结论。整个一首词，主要用圈点批画的方法，围绕“壮志难酬”四个字展开，深刻体会诗人渴望建功立业却又功业难就的无奈和悲凉。

对课文进行评点批注，关键要学生自己动笔，紧扣文本，细细研读，品析玩味，对作品的思想内容、人物形象、艺术手法等进行品味，这样在评点过程中既能养成静心读书的习惯，又能锻炼学生评价、鉴赏、发现、归纳以及准确运用语言文字的能力。在我们的阅读课上，多采用这个古老而富有生命力的活动，必然会取得良好效果。

四、写读——知识能力的内化

长期以来，阅读教学大多是教师带领着学生在“看”课文，往往事倍功半。让学生通过适当的写作（习）来真切地感知课文，深刻地理解课文（学），可以起到事半功倍的效果。“读写结合”是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。但其中创造性的写读活动在课堂教学中见者寥寥。其实，要让学生读起来，写起来，好的方法不胜枚举。

以《雁门太守行》创造性读写活动教学为例——组织学生进行两个层次的“写作”活动。第一个层次是结合书下注释，描绘“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”的画面。第二个层次是自选角度，充分发挥想象，将全诗改写成一篇散文。为了完成这些读写的内容，学生不得不仔细地研读诗歌，精心组织语言，充分拓宽了课文学习的广度和深度。学生们一改往日对作文的头痛惆怅，写起来兴趣盎然，想象的情节都生动有致，充分体现了学生对美的创造。

以写读训练为主的课堂，教学目标集中，训练重点突出，教学过程简单，解决了课堂“高耗、低效”的问题。选入教材的每一篇课文都是文质兼美的文章，是我们教学设计取之不尽用之不竭的宝藏。但不同的文本资源有不同的整合方式，需要教师熟练地驾驭教材，主导引领，挖掘教材潜力，寻找读写结合的生成点，或续写，或改写，或感悟，或仿写，设计与课文有血肉联系的“写”的内容与活动，从而达到以写促读、以读带写的目的，切实提高学生的读写基本能力，使教学扎实、有效，并回归本真，体现语文特色。

结合近几年的教学实践所得，我深刻感悟到有的好课不是讲出来的，而是“活动”出来的。學生只有经过充分的课堂活动，才能与文本真正产生内在的深入交流，以此产生丰富的联想，甚至触及心灵的震撼。这就是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，也是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。

[参考文献]

[1]余映潮.中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[2]余映潮.学生活动充分，课堂积累丰富[J].中学语文教学参考， 2000（Z2）.

[3]曹清明.问渠哪得清如许——从几个案例谈课中活动的开展[J]. 新课程（上），2014（6）.

（责任编辑韦淑红）