关于地理案例教学的思考

李永华

【关键词】 初中；地理教学；案例教学；特点；应用；注意事项

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0062—01

一、案例教学的特点

1. 精准的目的性。案例教学的目的性必须明确，应选择独特和有代表性的事件让学生在案例中思考，在思考中触发新的学习，形成循环往复的学习模式。所以对于案例的吸引性、时代性、贴近生活性都需要进行考量。“精准案例的目的就是引发学生的思考，在思考中发现问题，分析问题，进而解决问题。形成有效的学习习惯，也就是学习素质。”

2. 鲜活的真实性。真实的才是最吸引人的。不需要任何的评论和分析，需要的就是对于真实的体悟。真实性可以有效使学生的思维产生迁移，让学生学到真正属于自己的知识。

3. 多维的启发性。“案例教学的特点绝不是去寻找答案，特点就是在于找的过程，学生的多角度独立思考才是最关键的所在，因为思维能力可以在最后形成有效的分析、推断和完美解决。”如，在海陆变迁的授课中，可用彩图进行模拟板块运动和大陆漂移，后再简单讲一个魏格纳的小故事。形象、生动和趣味的地理教学就在案例展现的无形中实现了，学生有效形成了自己的地理观。

二、案例教学的应用

1. 促使学生热情参与。案例教学的主角应该是学生，而不应该是教师，所以学生需要参与、体验和解决问题。例如，在分析“长江中下游常发生水灾的原因及其治理措施”时，可把历史与现在进行有效结合让学生讨论：为什么会发水灾？如何有效避免水灾？这样积极主动激活思维，可让学生在发现的过程中实现从被動到主动学习。

2. 实现迁移综合。案例的内涵是极为丰富的，其实案例也就是高考中的题设介绍。案例需要分析问题和解决问题，需要对于所学的知识形成有效的迁移，也就是对于知识的综合。学生不仅仅只需要一方面的知识，而且更需要多方面的知识，还需要将所掌握的多元知识有效转为一元。如，在“中国人口分布不均，能否将人口均匀地向西部迁移”这一问题的分析中，可以将学生分小组进行激烈讨论，教师在其中其实是无需进行过多干涉的，因为在此时，学生才可以使自己的知识快速地进行迁移综合，一旦强行干预，那么迁移将会被中断。教师在其中的作用就是教练员和裁判员。

3. 引导积极实践。“学习知识的目的并不是应付考试，落脚点是将来的应用。”从实践到理论，再从理论到实践这就是实践性。比如，在地图教学中，教学目的就是让学生可以有效使用地图，所以此时可以让学生模拟导游和游客，介绍家乡的山水，找出熟悉的湖、山和古塔。寻找到相对的方向，以及从学校到旅游点的线路和方向，距离。通过争当小导游，可以有效实现身临其境的学习模式。学生对于较难掌握并且实用性比较强的地图，可以有一个清醒和准确的认识。

三、案例教学的注意事项

1. 精准控制范围。可以让学生自己在一定的范围内提出案例。因为学生自己提出的才是最有生命力和穿透力的，只要是符合课程标准、可以学习到知识的，都可以将其引入课堂。

2. 广泛进行讨论。案例教学可以有效形成轮流制，可以在不同的小组讨论不同内容。如果都需要掌握，就可以全班讨论一个问题。

3. 促发学习习惯。案例教学可以处理好案例和知识掌握的关系。教学的目的不是讲授几个知识点，而是经过分析讨论得出结论，并有效依靠结论解决问题，形成一种路径。

四、案例教学反思

1. 案例教学需要互动。“案例教学是一个有效的互动过程，师生互动和同学互动，共同的努力才可以有效形成学习脉动。”教师对于案例的准备一定要丰富和多彩，学生对于案例的准备需要完备和全面。教师在案例教学中应该身临其“外”，渗透于“内”。案例教学需要保持一颗奉献之心，也就是关心别人。

2. 案例教学需要思考。案例教学不是进行竞技的比赛，案例教学是在思考、是在协调合作，是揉和集体中每一位成员的思考形成有效的考察，认真听取每一位朋友的意见，并从其中吸收合理营养，不仅可以形成正确的方法，而且还可以养成正确的习惯。

3. 案例教学需要探讨。寻求正确的答案，但是并非试图寻找唯一正确的答案。多元性的答案才可以有效地调动学习的积极性。结论仅仅是近似的结论，无限接近才是最好的解决问题的思路。

编辑：王金梅