情境教学法在小学低年级数学教学中的应用

王春

【关键词】 数学教学；情境教学法；应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）24—0113—01

情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，营造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，而情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的注意力和学习兴趣，有利于教学质量的提高。因此，教师要根据教学实际适时创设情境，以提高教学质量。

一、情境设计要注重题材的多样与丰富

我们使用的教科书一直关注设计有趣的、现实的、蕴涵数学意义和富有挑战性的情境，这构成了教材的鲜明特点。所以，情境设计上应更加注重题材的多样与丰富，情境的素材来源尽可能广泛，富有文化内涵。应尽量处理好农村情境与城市情境的创设，处理好儿童的日常生活情境与学校生活情境的创设，处理好社会生活情境与来源于数学内部情境的创设，以加深学生对知识的理解和记忆。

二、创设游戏情境要能激发学生的学习兴趣

良好的教學情境能拨动学生的思维之弦，激活学生的求知欲，唤起好奇心。而游戏情境是学生最喜闻乐见的一种形式，因此，教师要适时将游戏情境引入课堂。

如，在教学“表内乘法口诀”时，教师就可以从儿歌入手，进行游戏活动：“1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿……”然后根据青蛙的个数与眼睛和腿的个数的关系，让学生在愉悦的游戏氛围中完成乘法口诀的记忆。

三、创设教学情境要从生活实际出发

皮亚杰认为，智力和技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。学生通过对学具的操作，多种感官直接参与学习活动，使得抽象的数学知识在操作中得到具体体现，能有效促进学生对于数学知识的理解与记忆。

如，“分苹果”这节课的教学目的是让进一步体会平均分的意义，为此笔者创设了淘气家里来客人的情境：

师：（课件出示情境图）妈妈拿出了一些苹果招待客人，我们帮淘气把苹果分一分。（教师出示12个苹果图片和3个盘子图片贴在磁力板上。）

师：你们看到了什么，能帮淘气分一分吗？

学生小组讨论、汇报。

学生动手操作：小组合作把事先从家里带来的花生或葵花籽平均放在3个瓶盖中，让学生通过动手操作理解12÷3=4的算理，从而明白除法的意义。

四、创设情境要最大限度地给学生表现的机会

给学生成功的表现机会，更应该体现在对数学学习自卑的学生身上，尽可能让他们表现一下自己。因此，教师要最大限度地给学生表现机会，满足他们的表现欲望，增强他们学习的信心。

比如，在教学“回收废旧电池”这一内容时，笔者创设了 “拨一拨”的竞赛活动情境，让学生拿出计数器作好准备，笔者说算式“122+77=”，学生先拨上“122”，再拨 “77”，连平时学习最差的学生也拨出了和其他学生一样的结果“199”。“全班同学都赢了！”笔者的这句话使学生高兴，同时也增强了他们学好数学的信心和勇气，也让他们感到教师的可亲可敬，使师生关系更加融洽，使学生由衷地喜欢老师，也更热爱数学这门学科。

总之，好的教学情境可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的学生更加充满活力。教师只有以学科知识创设情境，多总结教学经验和不断地改进教学手段和方法，才能创设更有效的教学情境，使得教学效果更加明显。

编辑：谢颖丽