让“人文精神”在语文教学中绽放异彩

郭菊兰

【关键词】 初中语文；人文精神；灵魂；根本；力量

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0054—01

当高考这根指挥棒权威地指挥着我们的教育时，语文教育首先成了受害者，为了成绩，为了名次，语文教师们逐渐开始把语文教学当成语文训练，当做提高成绩的模具。语文的工具性开始慢慢凸显出其重要性，人文精神却逐渐开始隐退——这让语文挚爱者情何以堪？英国哲学家培根说：“知识能塑造人的性格。”我国著名教育家陶行知先生说：“千学万学学做真人，千教万教教人求真。”因此我们可以毫无疑义地说，人文精神，是语文教学的灵魂。因此，笔者在此疾呼：语文教学，要让人文精神绽放异彩！

所谓“人文精神”，就是指整个人类文化所体现出来的最根本的精神，它们以追求真善美等崇高的價值理想为核心，强调的是人文关怀，如仁义、博爱、温厚、敦良等人本品格，而非物质关怀，是对人自身完善的关注与追求。健康人格的培养已成为当今世界教育主题之一。在学校开设的各门课程中，对学生人格形成直接影响的是思想品德课和心理健康教育课，除此之外，应首推语文课了。语文学科有两个特性，一是工具性，即培养理解运用祖国语言文字的能力；二是人文性，即通过语文教学的内容进行品德教育、审美教育，培养学生正确的人生态度和价值观。我们在语文教学中倘若抽掉人文精神，只在语言文字上兜圈子，那么语文教学就失去了灵魂，就成了毫无意义的文字排列组合的游戏。

一、语文教师自身要积淀一定的文化底蕴和人文意识

教师，作为传承祖国文化的人，“学高为师，身正为范”。作为一名语文教师，在人格修养方面，在知识方面，对学生而言，都有无可动摇的威信，是可资效仿的榜样。因此，教师要能够敏锐地发现生活的真善美，鄙弃假恶丑，端正自身言行，树立正确的人生观、价值观，具有崇高的人格力量。惟有如此，教师才能在课堂上发挥人格力量的引导作用，展现自己的满腹才情，才能够将语文课上得生动活泼，妙趣横生。教育学家乌申斯基强调：“教育力量只能从人格的活的资源中产生出来，任何规章制度，无论设想多么巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”试想，作为一个语文老师，知识浅薄，人格低下，态度高傲，利欲熏心，在课堂上的人文教育岂不是一句空话？

二、教师要善于挖掘文本中的“人文精神”

一堂好的语文课，如一首充满人文精神的诗，又如一首充满人文精神的歌，如何读好这首诗，唱好这首歌？情感便是语文教学的生命线。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在土壤中。” 文章本是情铸成，字字句句吐衷情。语文教学本身就栖居着诗意和烂漫，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。在教学中，教师要引导学生在文本与心灵的对话中，寻找文本中的自然美、社会美、艺术美，如《背影》的人情美、《谈骨气》的人格美、《岳阳楼记》的情怀美、《我的叔叔于勒》的批判美等等，引导学生带着真挚的情感去捕捉熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。教师要善于创设人文环境，运用字里行间、文里文外的一切资源，挖掘学生潜在的情感因素，让学生亲历亲受，自感自语，静思揣摩，使文本在心里彻底内化，使语文教学成为审美教学。久而久之，学生高尚的道德情操、健康的审美情趣、积极的人生态度的形成自然不是一句空话了。

三、教师用爱创设的和谐课堂本身就是人文的体现

学生是活生生的人，有着个性，有着自己独特的精神世界。语文教师在课堂中，要摈弃传统的师道尊严，全身心地去热爱每一个学生，多一些微笑，少一些冷眼；多一些温暖，少一些冷酷，去触动学生心灵最柔软的部位，让他们感受到温暖和尊重，让师生成为一个“学习共同体”，用爱引导学生体验文本中的、课堂中的人文精神。苏霍姆林斯基说过： “每个孩子身上都有某种善良的东西，只要有火就能燃烧。” 然而在教学中，对学生的一些偶尔的“不良”表现，多少教师在盛怒之下闯入“禁区”，恶语伤人，熄灭了善良之火，埋下了抵触的种子！对于学生有失偏颇的看法及做法，教师要用关爱去正确引导，充分尊重并肯定他们可贵的思想和认识，让学生看到自己在某一方面独一无二的不可替代性。有了爱，就有了信任和尊重，我们的语文教学就会处处流淌着感情，语文课堂就会始终充溢着浓浓的人文情怀。

编辑：刘於诚