品析《月下独酌》体悟诗仙风骨

段雁宾

【关键词】 语文教学；《月下独酌》；切入点

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）24—0100—01

酒与月，是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣，无论他走到哪里，身处何方，总会留下有关美酒与明月的佳作。《月下独酌》全诗十四句，篇幅不长，却饱含一颗孤独、寂寞心灵的追求与向往。通篇出场人物仅李白一人，却通过独白方式，在心灵深处掀起一层又一层感情波澜，既跌宕起伏，又率性天然。如何品读其间滋味，一睹诗仙风骨？尝试许久，笔者认为， “一字立骨”不失为走近诗酒世界、与月对舞的佳径。

一、以学生的兴奋点为切入，开门说“独”

赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师在教学过程中，要善于发现学生学习的兴奋点，努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的教法，循循善诱，从而四两拨千斤，以巧制胜，为整堂课奠定基调。《月下独酌》诗眼在“独”，在未走进文本前，师生交流：你有没有感到孤独的时候？你用什么办法赶走孤独感？那时那地那事的情感碰撞激起学生共鸣后，教师亮出余光中对李白诗歌“酒入豪肠，七分酿成了月光，还有三分啸成剑气，绣口一吐便半个盛唐”的评价，顺势引入以“酒、唱、舞”驱走孤独的一代诗仙李白。

二、以教师的擅长点为切入，卓尔“独”行

充满活力的课堂才是我们期盼的有效课堂、快乐课堂。如何在语文课堂中把新理念转化为教学行为，使语文课堂充满生命活力呢？这就需要语文教师取己之长，灵活创设教学情境，灵活运用教学法，灵活联系社会实践施教，做到以“活”激趣，方能使学生“乐学”语文。当前，媒体时代赋予我们庞大的信息量和话语权，语文教师可以借媒体激活课堂，用特长和谐课堂，真正让语文教师转变为学生学习的引导者、帮助者，使学生转变为知识的主动探求者。《月下独酌》“清冷高悠”的意境，让后来人很难用语言来陈述，教师可以积极运用现代信息技术手段，选取适当的音乐和画面来创设情境，再通过声情并茂的朗读，或采用自己最为擅长的“绝活”、“独活”，将学生带入诗歌的情境中，然后让学生边读边想象画面，走近“诗仙”龋龋独行的背影，为更深入地理解情感做好铺垫。

三、以文本的疑难点为切入，“独”统全篇

刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文学的本质是始于感情终于感情的。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。《月下獨酌》字面意思并不难懂，教师带领学生走进文本、解读文本时，采用反复诵读的形式，并不难体察文本中的情感因素，关键在于要紧扣文本中的情感要素展开有效对话，真正提高学生解读文本的能力。我们可以适时给学生布置任务：“月下独酌”中哪个字最能传达诗人的心情？诗中的哪些词句能扣合题目中的“独”字？诗人有没有排遣孤独感？排遣结果如何？诗中的哪些词句表达了诗人的“乐”？如此步步为营，阶阶高进，以“独”字为主线设计系列问题，设疑——解疑——质疑——解惑，使学生在此过程中逐步养成文本解读的能力。

四、以思维的敏感点为切入，超然“独”立

《新课程标准》的立足点是学生，教师在教学过程的组织和实施前后，应该实时把握学生的实际情况。在教学预设中，揣摩学生可能进行的思维活动，根据学生可能遇到的思维障碍，抓住敏感点，适时启发、提示和讨论，从而实现对课堂学习的真正引领。《月下独酌》“举杯邀明月”幻出月、影、人三者，独而不独；然而月不解饮，影徒随身，仍归孤独；最后与月光和身影结游，并相约仙境重见，表现出从 孤独到不孤独，再到孤独的复杂感情，需要有跳跃式的思维，敏感的内心，方可体味其中滋味。学生循着这条线走进去，与之心灵相通，便能理解诗人“快乐并孤独着，孤独并快乐着”的豪放飘逸诗风。设若只有快乐，难免显得轻飘；设若只有孤独，难免显得凝重。这就是孤独的李白，在孤独时写下的月亮佳作。由此，诗仙风骨跃然纸上。

五、以知识的生成点为切入，“独”步当世

语文课堂教学的终极目标是让学生生成知识、掌握方法，逐步提升语文综合素养。教师对学习情境的创设和学习活动的设计，是激发学生学习兴趣、提高学习专注度的重要手段，也是让学生参与认知过程、回归知识生长途径的有效手段。把课堂教学和能力生成结合起来，让新的教学理念转化为课堂教学行为，使课堂教学不断优化，最终达到真正提高课堂教学效果，提升语文综合素养的目的。《月下独酌》是李白月下独影，许多诗人也有类似佳作。同是写月，同是写独，为何不同的诗人有不同的感觉？如，苏轼《明月几时有》就借“月”借“独”探索了人生的乐观与不幸，表达了乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。由此，学生顺其自然地品读归纳出生活时代不同，作者的性格不同，诗人的文风不同，写出的月亮、孤独感也就不同，有关诗歌鉴赏的“文艺理论”知识在不经意间自然生成。

编辑：马德佳